112 年 國立臺灣大學森林環境暨資源學系碩士班丁組《環境教育概論》

本題主要在探討環境教育的核心目標與價值。環境教育的「目的」可以從多個層面來理解，涵蓋了知識、技能、態度、價值觀及行動等面向。

環境教育的目的，可以從以下幾個層面來闡述：

1. 提升環境意識 (Environmental Awareness)： 這是環境教育最基礎的目的。透過教育，使學習者了解環境的現狀、面臨的挑戰（如污染、棲地破壞、氣候變遷等），以及人類活動與環境之間的相互關聯性。重點在於引發學習者對環境議題的關注與關懷。

2. 增進環境知識 (Environmental Knowledge)： 學習者需要獲得關於環境系統、生態原理、環境問題成因、影響以及解決方法的科學知識。這包括對自然科學（如生態學、地理學）和社會科學（如經濟學、政治學、社會學）的理解，以便能更深入地分析環境問題。

3. 培養環境技能 (Environmental Skills)： 學習者需要具備解決環境問題所需的各種技能，例如：

   • 觀察與評估技能： 能夠辨識、分析環境問題的現況與潛在影響。
   • 批判性思考技能： 能夠從不同角度評估資訊，辨別偏見，並對環境議題提出質疑。

本題旨在探討評估環境教育活動成效的方法，需要從質性與量性兩個角度進行說明。評估的核心在於檢視活動是否達成了預設的教育目的（如上一題所述的環境意識、知識、技能、態度、行動等）。

一、質性評估方法 (Qualitative Assessment Methods)

質性方法著重於深入理解學習者的經驗、感受、認知轉變以及行為背後的動機。它能提供豐富、細膩的資料，幫助解釋為什麼某些改變會發生。

1. 深度訪談 (In-depth Interviews)：

   • 說明： 與參與者進行一對一的半結構式或無結構式訪談，深入了解他們對環境議題的看法、參與活動的心得、學習到的內容、態度上的轉變，以及是否影響了日常行為。
   • 範例： 「參與這個活動後，你對（某環境議題）有什麼新的想法或感受？」「你覺得這個活動對你個人的生活有什麼具體影響嗎？」

2. 焦點團體訪談 (Focus Group Discussions)：

   • 說明： 邀請一群參與者（通常 6-10 人）進行小組討論，引導他們就活動內容、學習成效、意見差異等進行交流。這有助於觀察群體互動、意見的形成與演變，並能激發更多元的觀點。
   • 範例： 「在這個小組裡，大家對於『永續消費』這個概念的理解有何不同？」「從活動中學到的哪些內容，讓你們覺得最重要？」

3. 參與式觀察 (Participant Observation)：

   • 說明： 研究者以參與者的身份，在活動進行中或活動後觀察他們的行為、互動、參與度、投入程度等。這能提供活動現場的真實樣貌和學習者的非語言反應。
   • 範例： 觀察學童在戶外教學中對動植物的興趣、提問的積極性，或成人參與環保工作坊時的動手操作情況。

4. 內容分析 (Content Analysis)：

   • 說明： 分析參與者在活動中產生的文字或口語資料，例如學習單、心得報告、課堂討論記錄、社群媒體發文等，以了解其想法、知識吸收程度、情感表達等。
   • 範例： 分析學童畫的環境圖畫、寫的作文，或成人參與者在線上論壇發表的評論，判斷其對環境問題的理解深度。

5. 個案研究 (Case Studies)：

   • 說明： 選擇部分參與者進行長期的深入追蹤，記錄其在參與活動後，在知識、態度、行為上的持續性改變。
   • 範例： 追蹤一位參與了社區環保培訓計畫的居民，看其在計畫結束後一年，是否持續實踐資源回收與節能減碳。

本題為一開放性問題，旨在評估考生對環境教育領域的理解深度、研究興趣、邏輯思考能力及對未來學術研究的規劃能力。以下提供一個範例，展現如何架構一個具體的研究計畫，考生可依據自身興趣與背景進行調整。

研究主題範例： 探討數位科技於國小環境教育課程中運用，對學生環境素養的影響。

1) 欲研究的問題 (Research Question)：
核心研究問題：

• 數位科技（如互動式軟體、線上模擬、VR/AR 應用）在國小環境教育課程中，與傳統教學方法相比，對於提升學生的環境知識、環境態度及環境行動意向，是否存在顯著差異？
• 不同類型的數位科技應用（例如：被動式資訊接收 vs. 主動互動探索）對學生的環境素養各產生何種影響？
• 影響國小生透過數位科技學習環境議題的關鍵因素有哪些（如：教師教學策略、學生數位素養、課程設計等）？

2) 欲研究的對象 (Research Subjects)：

• 主要對象： 台灣地區公立國小三至六年級學生。考量此階段學童的認知發展與數位接觸經驗已具備基礎，且能進行較複雜的學習活動。
• 次要對象： 參與實驗課程的國小教師。教師的教學策略和對數位科技的接受度是影響學生學習的重要因素。
• 樣本考量： 預計將以隨機抽樣或分層抽樣的方式，從不同縣市、不同規模的國小中挑選學校，再從學校中隨機抽取班級進行實驗。

3) 研究方法 (Research Methodology)：

• 研究設計： 本研究將採用準實驗設計 (Quasi-experimental Design)，並結合質化與量化方法（混合研究法）。
  • 量化部分： 採用前後測對照組設計。將選定的國小班級隨機分配為實驗組（使用數位科技進行環境教育）與對照組（使用傳統教學方法進行環境教育）。在實驗介入前後，對兩組學生進行環境素養相關的測驗。
  • 質化部分：
    • 教師訪談： 訪談參與實驗課程的教師，了解他們在數位科技教學過程中的經驗、挑戰、策略及對學生反應的觀察。
    • 學生觀察： 在實驗課程進行中，對實驗組學生的課堂互動、參與度、操作行為進行觀察記錄。
    • 學生焦點團體： 實驗結束後，對部分實驗組學生進行焦點團體訪談，了解他們對數位科技學習的具體感受、理解的內容以及對環境議題的看法。