114 年 國立臺灣大學森林環境暨資源學系碩士班丁組《環境教育概論》

此題主要在測試考生對於「環境教育」核心概念的理解與定義能力。環境教育是一個涵蓋廣泛的領域，需要考生從其目的、範疇、方法和價值觀等多個角度來闡述。

詳解：

環境教育（Environmental Education）是指一個持續不斷的過程，旨在培養個人與群體認識並了解環境（包括自然環境、人為環境及其相互關係），進而能關心環境，並具備解決環境問題的知識、技能、態度、價值觀和行動意願。其核心目標是促使人們採取負責任的行動，以確保環境的永續發展。

環境教育的定義可以從以下幾個面向來理解：

1. 目的性： 環境教育的最終目的是促進環境保護和永續發展。它不僅是傳遞知識，更是要激發關懷、培養責任感，並引導採取行動。
2. 範疇： 環境教育涵蓋了自然科學（如生態學、地理學）、社會科學（如經濟學、社會學、政治學）以及人文學科（如倫理學、哲學）等多個領域，強調環境問題的複雜性與跨學科性。
3. 對象： 環境教育的對象是所有社會成員，從學齡前兒童到成人，涵蓋不同年齡、背景和職業的人們。

此題要求考生定義「環境素養」，並闡述其構成的五個面向。這顯示了環境教育的目標已從單純的知識傳遞，轉向培養個體在環境議題上的綜合能力。

詳解：

**環境素養（Environmental Literacy）**是指個人具備對環境議題的認知、理解、關懷、判斷及採取行動的能力。它是一種綜合性的素養，使個人能夠理解自身與環境的互動關係，並能有效參與環境保護與永續發展的相關事務。環境素養的內涵不斷演進，通常被認為包含以下五大面向：

1. 環境認知 (Environmental Awareness)：

   • 定義： 指個體對環境及其重要性有所察覺、了解環境的基本概念，以及認識到人類活動對環境的影響。
   • 解釋： 這包括對自然界（如生態系統、生物多樣性）和人為環境（如城市、農業、工業）的基本認識，理解其運作機制，並意識到環境問題（如污染、氣候變遷、資源枯竭）的存在及其嚴重性。這是其他面向的基礎。

2. 環境知識 (Environmental Knowledge)：

   • 定義： 指個體對環境議題、生態系統、環境問題的成因與影響，以及相關的政策、法規、技術和解決方案擁有系統性的理解。
   • 解釋： 這不僅是知道環境問題，更要深入了解其科學原理、社會經濟背景、政治因素，以及不同解決方案的優缺點。例如，了解溫室效應的科學機制、化石燃料使用與氣候變遷的關聯、國際氣候協議的內容等。

3. 環境態度與價值觀 (Environmental Attitude and Values)：

   • 定義： 指個體對環境議題所持有的情感、價值觀和道德觀念，以及對永續發展的承諾。

此題涉及教育哲學與實踐的議題，特別是關於學習方式的選擇。考生需要定義「自由選擇學習」，並將其與傳統的「制式教育」進行比較，分析兩者的異同。這與環境教育中強調的自主學習、終身學習等概念息息相關。

詳解：

**自由選擇學習（Free Choice Learning）**是一種學習模式，強調學習者在學習內容、方式、進度、時間和地點等方面，擁有高度的自主權和選擇權。學習的驅動力主要來自學習者內在的興趣、好奇心和需求，而非外部的強制或壓力。這種學習模式通常發生在非正式學習情境中，如博物館、科學中心、圖書館、網路資源，或是由個人主導的探究式學習。

自由選擇學習與制式教育的異同：

相同之處：

1. 皆以學習為目標： 無論是自由選擇學習還是制式教育，其根本目的都是為了促進學習者獲取知識、技能、態度或價值觀。
2. 皆可促進成長： 兩者若能有效實施，都能對學習者的個人成長和發展有所助益。
3. 皆可能涉及指導： 雖然自由選擇學習強調自主，但仍可能在學習者需要時，由導師、家長或專家提供引導、資源或回饋。制式教育則更是以教師為核心的指導模式。

不同之處：

特徵	自由選擇學習 (Free Choice Learning)	制式教育 (Formal/Institutional Education)
學習動機	主要來自內在興趣、好奇心、個人需求。	主要來自外部要求、分數、文憑、社會期望。
學習內容	由學習者基於興趣自行選擇，範圍廣泛且個人化。	由課程大綱、教育機構預先設定，標準化且具結構。
學習方式	多元、彈性，學習者自行探索、嘗試、體驗。	較為固定，常以教師講授、課本閱讀、練習題為主。

此題為一整合性問題，要求考生展現其對環境教育領域的理解，並具備進行學術研究的初步規劃能力。考生需要提出一個具體的論文研究計畫，涵蓋研究的各個關鍵要素。這也是評估考生是否具備進入研究所學習和研究潛力的重要指標。

詳解：

以下是一個假設的研究提案範例，旨在說明如何回答此題。考生應根據自身興趣和對環境教育的理解，提出更具體、創新的研究計畫。

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論文研究提案：以公民科學計畫為載體，提升國中生環境議題的科學素養與行動意願之研究

一、研究目的 (Research Objectives)

本研究旨在探討結合公民科學計畫（Citizen Science Programs, CSPs）作為環境教育的介入策略，對於提升國中生在特定環境議題（例如：水質監測、鳥類生態調查）上的科學素養（包括知識、技能、態度）及環境行動意願的成效。期望透過本研究，為環境教育實踐者提供有效的教學模式建議，並增進學生對科學探究過程的理解與參與。

二、研究問題 (Research Questions)

1. 參與以公民科學計畫為載體的環境教育課程，對國中生在特定環境議題（如水質、生物多樣性）上的環境知識是否有顯著提升？
2. 參與此類課程，是否能顯著提升國中生在環境議題上的科學探究技能（如數據收集、分析、解釋）？
3. 參與此類課程，對國中生對環境議題的態度（如關懷度、責任意識）及價值觀是否有正面影響？
4. 參與此類課程，是否能顯著提升國中生參與環境行動的意願？
5. 不同類型的公民科學計畫（例如：數據收集型 vs. 數據分析型）在提升國中生環境素養方面，成效是否存在差異？

三、相關文獻回顧 (Literature Review)

1. 環境教育與科學素養： 回顧環境教育的發展歷程，特別是其與科學教育的結合趨勢。探討科學素養（Scientific Literacy）的定義與內涵，以及在環境教育脈絡下的特殊性（如：環境科學素養、永續發展素養）。
2. 公民科學 (Citizen Science)： 梳理公民科學的定義、歷史發展、參與者動機、計畫類型（如：鳥類監測、水質檢測、生態繪圖等）。分析公民科學在科學研究、環境監測與公民參與方面的潛在價值。
3. 公民科學於教育的應用： 探討過往將公民科學計畫應用於各級教育（特別是中學階段）的研究，分析其對學生學習成效（知識、技能、態度、興趣）的影響。檢視現有研究在方法學、介入策略、成效評估上的優勢與不足。
4. 學習動機與參與度： 探討影響學生學習動機的因素，特別是在科學與環境學習情境下，以及如何透過參與式、探究式的學習活動來提升學生的參與度和學習成效。
5. 行動意願的培養： 探討環境教育中如何將知識與態度轉化為實際行動，以及公民科學計畫在促進學生環境行動意願方面的潛力。

四、可能使用的研究方法 (Potential Research Methods)

本研究將採用混合研究法 (Mixed Methods Research)，結合量化與質化方法，以深入了解公民科學計畫的成效。