113 年 國立臺灣大學森林環境暨資源學系碩士班丁組《環境教育概論》

本題旨在探討環境教育（Environmental Education, EE）與可持續性發展教育（Education for Sustainable Development, ESD）這兩個重要教育概念之間的關聯性與差異性。考生需理解兩者的定義、歷史脈絡、核心理念，並從目標、內容、方法、實踐層面進行比較分析。

核心觀念：
環境教育與可持續性發展教育的異同比較。

詳解：

環境教育與可持續性發展教育都強調教育在解決當前與未來挑戰中的關鍵作用，但兩者在關注的範圍、目標的廣度及價值觀上存在差異。

1. 定義與歷史脈絡：

• 環境教育 (EE)： 起源於 1960-70 年代的環境保護運動，主要關注人與自然環境之間的關係、環境問題的成因、影響及解決方案。其核心在於提升個體對環境的認知、情感、技能和參與度，以促進環境保護行為。
• 可持續性發展教育 (ESD)： 興起於 1990 年代後，特別是受到 1992 年里約地球高峰會《21世紀議程》和 2002 年約翰尼斯堡世界可持續發展高峰會的影響，以及聯合國教科文組織（UNESCO）的推動。ESD 不僅涵蓋環境面向，更將經濟、社會、文化和政治等面向納入，強調發展必須滿足當代人的需求，且不損害後代人滿足其需求的能力。

2. 異同比較：

• 相同之處 (異)：
  • 共同目標： 兩者都期望透過教育培養具備知識、技能、態度和價值觀的公民，能夠積極參與解決全球性挑戰。
  • 跨領域性： 都強調跨學科（interdisciplinary）和跨領域（transdisciplinary）的學習方法，需要整合不同學科的知識。
  • 培養公民素養： 都旨在培養具備批判性思考、問題解決能力、合作精神和公民責任感的學習者。
  • 關注未來： 都著眼於為下一代創造更美好的未來。

本題要求考生闡述環境教育的五大目標，並說明這些目標的具體意義。這五大目標是環境教育領域的經典架構，由 1977 年聯合國教科文組織（UNESCO）與聯合國環境規劃署（UNEP）在第比利斯（Tbilisi）召開的「政府間環境教育會議」所確立。

核心觀念：
環境教育的五大目標及其意義。

詳解：

1977 年第比利斯會議確立了環境教育的五大目標，旨在指導全球環境教育的發展方向：

1. 認知 (Awareness)：

   • 目標內容： 幫助個人與社會群體認識並感知到對環境（包括自然環境與人為環境）的整體性、多樣性及其所面臨的各種問題。
   • 意義： 這是環境教育的基礎。如果人們對環境現狀、環境問題及其嚴重性缺乏基本的認識，就無法引發其關心和行動。認知目標是喚醒公眾對環境議題的關注，了解環境與人類生存發展的密切關係，認識到環境問題的緊迫性。

2. 知識 (Knowledge)：

   • 目標內容： 幫助個人與社會群體獲得對環境、環境問題及其人類活動的廣泛理解，以及對生態系統、環境影響和解決方案的知識。
   • 意義： 認知是「知道有問題」，而知識則是「知道問題是什麼、為什麼會發生、有什麼影響」。知識目標提供了解決環境問題所需的科學、社會、經濟、文化等各方面的基礎知識，幫助人們理解環境問題的複雜性、相互關聯性，以及不同行動可能帶來的後果。

3. 態度 (Attitude)：

   • 目標內容： 幫助個人與社會群體獲得一套價值觀和情感，激勵他們對環境產生關心，並對環境的改善和保護產生積極的態度。
   • 意義： 知識和認知本身不一定能轉化為行動。

本題是延續上一題的五大目標，要求考生根據個人理解和價值判斷，對這五個目標的重要性進行排序和論證。這是一個開放性問題，沒有絕對正確的答案，關鍵在於考生能否提出具體、有說服力的理由。

核心觀念：
對環境教育五大目標重要性的個人判斷與論證。

詳解：

環境教育的五大目標——認知、知識、態度、技能、參與——在理論上是相互關聯、缺一不可的。然而，在不同的情境、對象或特定的環境教育階段，某些目標的優先級可能會有所不同。以下提供一種可能的討論角度，考生可根據此進行發揮或提出自己的觀點。

一種可能的觀點：

• 最為重要的目標：態度 (Attitude) 與 參與 (Participation)

  • 理由（態度）： 我認為「態度」是最為重要的目標。因為無論一個人擁有多少環境知識，掌握多少解決問題的技能，如果沒有發自內心的對環境的關懷、責任感和積極態度，這些知識和技能就可能被閒置，甚至被用於謀取私利。態度的轉化是內在的驅動力，它能驅使個人自發地去獲取知識、學習技能，並最終採取行動。沒有正確的態度，其他目標的達成可能只是流於形式。例如，一個企業家即使知道環保的重要性（認知）和方法（知識、技能），如果其態度是唯利是圖，他就不會真正投入資源去實踐綠色生產。
  • 理由（參與）： 「參與」目標同樣至關重要，因為環境教育的最終目的是要促進實際的改變。再多的認知、知識、態度和技能，如果沒有落實到具體的行動和參與中，都無法真正解決環境問題。參與是將前四個目標轉化為實際影響力的途徑。它不僅包括個人層面的環保行為，更包括參與公共事務、推動政策改變、監督企業行為等，這些集體行動對環境的影響力更大。可以說，參與是檢驗環境教育成效的最終標準。

本題為研究計畫的簡要構想，要求考生結合自身興趣與學術能力，提出一個在環境教育領域內的研究方向，並從問題、對象、方法、分析到預期結果進行闡述。這旨在評估考生的學術潛力、研究興趣、對學科的理解以及邏輯思考能力。

核心觀念：
環境教育領域的研究計畫構想。

詳解：

以下提供一個研究計畫的範例，考生可依循此架構，結合自己的興趣與學術專長來構思。

研究主題範例： 探討結合科技輔助的環境教育介入策略對大學生環境行為意圖及實際行為的影響。

1) 欲研究的問題 (Research Question)：
在快速發展的數位時代，傳統的環境教育方式可能難以完全吸引當代大學生的注意力。本研究旨在探討：

• 結合使用線上互動平台（如學習管理系統 LMS、互動式網站、VR/AR 應用）的環境教育課程，是否能比傳統的單向講授式課程，更有效地提升大學生的環境知識、態度、行為意圖（intention）以及實際的環保行為？
• 不同類型科技輔助（例如，VR 沉浸式體驗 vs. 互動式線上遊戲）在提升環境教育成效方面，是否存在顯著差異？

2) 欲研究的對象 (Research Participants/Objects)：

• 主要對象： 國立臺灣大學森林環境暨資源學系（或其他相關學系）的一年級至四年級大學生。
• 抽樣方式： 考慮採用分層隨機抽樣（stratified random sampling）或便利抽樣（convenience sampling），確保樣本具有一定的代表性，同時考量研究的可行性。例如，可以從特定幾門通識課程或系上基礎課程中選取學生參與實驗。

3) 研究方法 (Research Methods)：

• 研究設計： 採用準實驗設計（quasi-experimental design），將學生隨機（或在可行範圍內盡量隨機）分配到不同組別：
  • 實驗組 A： 接受結合 VR/AR 技術的沉浸式環境教育課程。
  • 實驗組 B： 接受結合線上互動遊戲與平台的環境教育課程。
  • 對照組： 接受傳統的單向講授式環境教育課程（或標準的環教課程）。
• 介入措施： 設計一套標準化的環境教育課程模組，內容涵蓋氣候變遷、生物多樣性、森林保育等主題，並針對不同組別設計對應的教學活動與材料。課程時長和內容盡量保持一致，差異僅在於教學媒介與互動方式。
• 資料收集方法：
  • 前測與後測： 在課程開始前（前測）和結束後（後測），對所有參與者進行問卷調查，評估其環境知識、態度、行為意圖。