115 年 國立臺灣大學森林環境暨資源學系碩士班丁組《環境教育概論》

本題主要在探討環境教育的核心概念，要求考生對環境教育的定義進行詳細闡述。環境教育是一個跨領域的教育模式，其核心在於培養學習者對環境議題的認識、關懷與行動能力。

詳解：
環境教育（Environmental Education, EE）的定義可以從多個層面來理解，它不僅僅是傳遞環境知識，更包含價值觀的塑造、技能的培養以及參與行動的鼓勵。以下從不同角度闡述其定義：

1. 目標導向的定義：環境教育旨在培養具備環境意識（environmental awareness）、知識（knowledge）、態度（attitudes）、技能（skills）和參與（participation）的個人或群體，使其能夠解決當前的環境問題，並預防未來問題的發生。這五個面向常被稱為環境教育的「五大目標」。

2. 過程導向的定義：環境教育是一個終身學習的過程，透過各種正式（學校教育）、非正式（社區活動、博物館）和非正規（媒體傳播）的學習管道，使人們了解環境的複雜性、人與環境的相互關係，並認識到環境問題的根源及其解決方案。

3. 功能導向的定義：環境教育的主要功能在於：

   • 知識傳遞：提供關於環境系統、生態學原理、環境問題（如污染、棲地破壞、氣候變遷）及其影響的科學知識。

本題要求考生闡述「環境素養」的定義。環境素養是環境教育的最終目標之一，也是衡量個人環境教育成果的重要指標。

詳解：
環境素養（Environmental Literacy）是指個人具備理解環境、評估環境議題，並能採取負責任行動以解決環境問題的能力。它是一個綜合性的概念，包含了認知、情意、技能與行動等面向。

1. 核心構成要素：
   • 環境知識（Environmental Knowledge）：理解環境的基本原理、生態系統的功能、環境問題的成因與影響，以及相關的政策、法律和社會經濟因素。這包括對自然系統（如水循環、碳循環）和人為影響（如污染、資源耗竭）的認知。
   • 環境意識與態度（Environmental Awareness and Attitudes）：對環境議題的敏感度，以及對環境的關心、尊重與價值判斷。這包含對生物多樣性、生態平衡、永續發展的認同，並願意將環境價值融入個人決策。
   • 環境技能（Environmental Skills）：具備分析、評估環境議題的能力，例如：
     • 問題辨識與分析：能夠識別環境問題，分析其複雜性、原因與後果。
     • 決策與評估：能夠權衡不同解決方案的利弊，做出明智的環境決策。

本題要求考生選擇「生態旅遊」或「公民科學」其中一項，詳細討論其與環境教育的關係。這兩者都是環境教育實踐的重要途徑，能夠有效地將理論知識與實際行動結合。

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選擇討論：a、生態旅遊與環境教育的關係

生態旅遊（Ecotourism）是一種負責任的旅遊方式，強調對自然環境的保育、對當地社區的福祉以及對遊客教育的重視。它與環境教育之間存在著密不可分的關係，生態旅遊本身就是環境教育的一種實踐場域和推廣媒介。

1. 生態旅遊與環境教育的交集與連結

• 教育目標的達成：生態旅遊的核心目標之一即是教育遊客。透過親身體驗自然環境，遊客能更深刻地理解生態系統的運作、物種的多樣性、環境議題的嚴峻性，以及保育的重要性。這種體驗式的學習比單純的課堂講授更能觸動人心，有效提升遊客的環境意識與知識。
• 培養環境態度與價值觀：在生態旅遊的過程中，遊客有機會接觸當地社區的文化與生活方式，了解人類活動如何影響環境，進而反思自身與環境的關係。這種連結有助於培養遊客對自然和文化的尊重，建立更積極的環境倫理和價值觀。
• 技能發展與行動啟發：生態旅遊行程常包含解說導覽、自然觀察、參與當地保育活動等環節。這些活動能幫助遊客學習辨識動植物、了解生態保育的技術，甚至啟發他們在日常生活中採取更環保的行動，如減少廢棄物、節約能源等。
• 支持環境保育行動：生態旅遊的收入若能回饋給當地社區和保育計畫，便能形成一個正向循環。遊客的消費支持了當地對環境的保育工作，而保育的成果又吸引更多遊客，進一步鞏固了環境保育的基礎。這是一種將經濟誘因與環境目標結合的範例。
• 在地社區參與與賦權：成功的生態旅遊模式會積極納入在地社區居民，讓他們成為旅遊規劃、經營和解說的重要參與者。這不僅能提升旅遊品質，更能讓社區居民從中獲得經濟利益，進而增強他們保護自身環境的意願與能力，這本身也是一種環境教育的實踐。

2. 生態旅遊如何促進環境教育

• 提供真實的學習場域：生態旅遊將遊客帶入真實的自然環境，讓他們親身感受生態的奧妙與脆弱，這是任何模擬情境都無法比擬的。
• 透過專業解說深化理解：受過訓練的生態導遊能夠提供深入淺出的解說，將複雜的生態知識、保育議題轉化為易於理解的內容，引導遊客進行有意義的觀察與思考。
• 推廣永續生活方式的典範：生態旅遊本身提倡的低衝擊、負責任的旅遊原則，能夠向大眾展示一種可行的永續生活方式，潛移默化地影響遊客的消費習慣和價值觀。
• 連結地方與全球議題：許多生態旅遊地點都面臨著全球性的環境挑戰（如氣候變遷、生物多樣性喪失），透過生態旅遊，遊客能將地方性的環境問題與全球性的環境議題連結起來，提升對全球環境責任的認知。

結論：生態旅遊不僅是旅遊的一種形式，更是環境教育的重要載體與實踐場域。它透過體驗式學習、價值觀引導、技能培養和支持保育行動，有效地促進了個人和社會的環境素養提升，為實現永續發展目標貢獻力量。

【答案】生態旅遊透過提供真實的自然體驗、專業解說、價值觀引導及支持保育行動，有效促進遊客的環境知識、意識、態度與行動能力的提升，是環境教育的重要實踐場域。

本題要求考生模擬成為本所的碩士班學生，以「環境教育」為研究主題，撰寫一份完整的碩士論文研究計畫書。這是一項綜合性的能力評估，旨在檢驗考生對環境教育領域的理解、研究設計能力、邏輯組織能力以及學術寫作潛力。考生需要圍繞指定的六個核心要素（題目、研究背景與動機、研究問題、研究方法、資料分析方法、預期結果）來建構計畫書。

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研究計畫書範例

a. 題目 (Title)

探討某國中小學教師環境教育信念與教學實踐之關係及其影響因素

(備註：題目需具體、明確，能反映研究的核心內容。此處以「教師信念與實踐」為例，是環境教育研究中常見且重要的主題。)

b. 研究背景與動機 (Background and Motivation)

1. 學術背景：
   環境教育的成效與品質，很大程度上取決於第一線的教育工作者，特別是中小學教師。教師的環境教育信念（對於環境、環境教育目標、教學方法的看法）是影響其教學行為的關鍵因素之一。然而，許多研究顯示，教師的環境教育信念與其實際教學實踐之間可能存在落差（belief-practice gap）。這種落差可能源於多重因素，包括學校制度、課程設計、教學資源、教師專業發展機會等。深入探討此關係，有助於理解如何更有效地推動中小學環境教育。

2. 研究動機：

   • 理論貢獻：本研究旨在釐清教師的環境教育信念如何影響其教學實踐，並進一步探討可能存在的影響因素，例如教師的教學效能感、學校的環境教育支持度、參與相關研習的經驗等。這有助於豐富環境教育師資培育與專業發展領域的理論基礎。
   • 實務應用：中小學是培養國民環境素養的關鍵階段。若能了解教師信念與實踐的關係，將有助於設計更具實效性的教師增能研習、課程發展計畫，以及學校環境教育政策，進而提升整體環境教育品質，培養具備永續意識的下一代。
   • 個人興趣：本人對環境教育的理念與實踐深感興趣，特別是教育者在其中扮演的角色。希望能透過本研究，深入了解教師在推動環境教育時所面臨的挑戰與契機，為其專業發展提供支持。

c. 研究問題 (Research Questions)

本研究主要探討以下問題：

1. 某國中小學教師的環境教育信念現況為何？其信念的內涵與結構為何？
2. 某國中小學教師的環境教育教學實踐現況為何？其教學實踐的內容與策略為何？
3. 教師的環境教育信念與其實際教學實踐之間是否存在關係？其關係的性質為何？
4. 哪些因素（例如：教學效能感、參與環境教育研習的頻率、學校對環境教育的支持度、任教年資等）會影響教師的環境教育信念與教學實踐之間的關係？

d. 研究方法 (Research Methodology)

本研究將採用混合研究法 (Mixed Methods Research)，結合質性與量化研究的優勢，以全面深入地探討研究問題。

1. 研究對象：
   本研究將以台灣某地區（例如：北部地區）的國中及國小教師為研究對象。預計抽樣人數為：

   • 量化部分：隨機抽取約 200-300 名教師進行問卷調查。
   • 質性部分：從問卷調查結果中，依據信念與實踐程度的差異，目的性抽樣選取約 15-20 名教師進行深度訪談。

2. 研究工具：

   • 量化工具：
     • 環境教育信念量表：參考國內外相關研究，自行發展或修訂一套適用於台灣中小學教師的環境教育信念量表，包含對環境倫理、環境問題認知、環境教育目標、教師角色等面向的評估。
     • 環境教育教學實踐量表：設計一套評估教師環境教育教學實踐的量表，涵蓋教學內容（如環境議題的融入）、教學策略（如體驗式學習、探究式學習）、教學評量等面向。
     • 影響因素量表：包含教學效能感量表、環境教育研習參與頻率與內容問項、學校環境教育支持度評估問項、基本背景資料（如任教年資、學科領域等）。
   • 質性工具：
     • 半結構式深度訪談大綱：針對研究問題，設計訪談大綱，引導教師深入闡述其環境教育信念、教學經驗、面臨的挑戰、學校支持情況以及對未來發展的看法。

3. 研究程序：

   • 第一階段（量化研究）：
     a. 開發並信效度檢驗前述量表。
     b. 取得學校同意與教師參與意願後，進行問卷發放與回收。
     c. 收集並整理量化數據。
   • 第二階段（質性研究）：
     a. 根據量化結果，選擇合適的訪談對象。