109 年 國立臺灣大學日本文學系碩士班《日語語言學》

本題主要在探討日語中「言語借用」（言語の借用）的現象，特別是「詞彙借用」（ことばの借用），要求考生舉例說明。

核心概念：
語言借用是指一種語言吸收另一種語言的詞彙、語法結構或發音模式的現象。詞彙借用是其中最常見的一種，通常是為了表達新的概念、事物，或是由於文化接觸、交流而產生的。日語由於歷史上與中國、西方等文化的頻繁交流，借用了大量的詞彙。

解題思路：

1. 定義語言借用： 首先，對「言語借用」進行定義，說明它是指一種語言從另一種語言中引入詞彙、語法或發音的過程。
2. 聚焦詞彙借用： 強調題目中特別要求的是「ことばの借用」（詞彙借用），這是語言借用中最普遍的形式。
3. 分類與舉例：
   • 來源語言： 可以從不同的來源語言來分類，例如：
     • 漢語借詞 (漢語)：這是日語中最古老、數量最多的借詞來源。例如：「山」（やま）、「川」（かわ）、「国」（くに）、「学校」（がっこう）、「先生」（せんせい）等。這些詞彙在日語中已經非常普遍，甚至難以辨識其外來性。
     • 外來語 (主に西欧諸語)：這是近代以來，特別是明治維新後，日語從西方語言（英語、法語、德語、葡萄牙語等）借用的詞彙。這些詞彙通常用片假名書寫，以區別於和語和漢語詞。
       • 英語借詞： 這是目前最主要的來源。例如：「コンピューター」（computer）、「テレビ」（television）、「パン」（pan，來自葡萄牙語，但廣義上也屬外來語）、「コーヒー」（coffee）、「ホテル」（hotel）、「タクシー」（taxi）、「バス」（bus）、「スポーツ」（sports）、「インターネット」（internet）、「スマートフォン」（smartphone）等。
       • 其他語言借詞： 雖然數量較少，但也有例如來自法語、德語、義大利語等的詞彙，如「デッサン」（dessin，法語，素描）、「アルバイト」（Arbeit，德語，打工）、「ピアノ」（piano，義大利語）等。
   • 借用原因： 說明為何會發生詞彙借用，常見原因包括：
     • 新概念或新事物： 當某種新事物、技術或概念出現時，如果本語言沒有對應的詞彙，就可能直接借用外語詞。例如「コンピューター」、「インターネット」。
     • 文化影響： 由於文化交流、進口商品、外國文化影響等，也會引入相應的詞彙。例如「パン」、「コーヒー」、「レストラン」（restaurant）。
     • 學術與專業術語： 許多科學、醫學、藝術等領域的術語，常常直接借用。
     • 表達方式的差異： 有時為了追求更精確、更簡潔或更有特定語感（例如，某些片假名詞帶有「時髦」、「專業」的感覺），也會選擇借用。
4. 總結： 語言借用是語言發展的自然現象，豐富了語言的表達能力，也反映了社會、文化和歷史的變遷。日語的詞彙借用，特別是從西方語言的借用，是其現代面貌的重要組成部分。

參考範例：

• 漢語借詞： 山 (やま)、川 (かわ)、海 (うみ)、人 (ひと)、国 (くに)、学校 (がっこう)、先生 (せんせい)、勉強 (べんきょう)、時間 (じかん)

本題主要探討日語動詞的「タ形」（te-form）的多樣用法，要求考生舉例說明，並包含「あっ、バスが来た。」這類感嘆句中的應用。

核心概念：
日語動詞的タ形（te-form）是動詞的基本活用形之一，除了表示動作的先後順序（「て、そして」的縮略）之外，還有許多其他的語法功能。

解題思路：

1. 定義タ形： 首先說明タ形是動詞的一種活用形，其構成方式取決於動詞的種類（五段動詞、一段動詞、カ行變格動詞、サ行變格動詞）。

2. 列舉タ形の基本及主要用法：

   • 並列・順接（接続）：這是最基本的功能，表示動作的先後發生，相當於中文的「…了，然後…」。
     • 例：本を読んで、寝ました。（讀了書，然後睡覺了。）
   • 依頼・命令（命令・依頼）：表示請求或命令對方做某事。
     • 例：そこへ行ってください。（請去那裡。）
     • 例：早く食べろ。（快吃！）
   • 禁止（禁止）：與「〜ないでください」或「〜てはいけない」連用，表示禁止。
     • 例：ここで騒がないでください。（請不要在這裡吵鬧。）
     • 例：タバコを吸ってはいけない。（禁止吸菸。）
   • 許可（許可）：與「〜もいい」連用，表示允許。
     • 例：この本は読んでいいですよ。（這本書可以讀喔。）
   • 状態の継続（状態の継続）：表示某種狀態的持續，通常接在形容詞或名詞後面，形成「〜ている」或「〜てある」的形態。
     • 例：彼は窓の外を見ている。（他正看著窗外。）
     • 例：この本は机の上に置いてある。（這本書放在桌子上。）
   • 原因・理由（原因・理由）：表示原因或理由。
     • 例：遅刻して、すみません。（因為遲到了，很抱歉。）
   • 手段・方法（手段・方法）：表示通過某種手段或方法達成目的。
     • 例：電車に乗って行きました。（我搭電車去的。）
   • 付帯状況（付帯状況）：表示伴隨發生的動作或狀態。
     • 例：彼は帽子をかぶって歩いている。（他戴著帽子走路。）
   • 結果・変化（結果・変化）：表示動作的結果或狀態的變化。
     • 例：雨が降ってきた。（開始下雨了。）
     • 例：この料理はとても美味しくなっている。（這道菜變得非常美味。）

3. 分析題目中的特殊例：「あっ、バスが来た。」

   • 這句話中的「来た」是「来る」（くる）的タ形。在這裡，タ形的功能並非傳統的並列、順接或狀態持續，而是帶有一種瞬間的發生、感嘆或狀態的完成的語感。
   • 「あっ」是感嘆詞，表達驚訝或意識到某事。
   • 「バスが来た」表達了「巴士已經到達了」這個事實的發生，並且這個事實被說話者在當下所意識到、確認。
   • 這種用法與「〜ている」表示持續狀態不同，而是強調事件的「發生」或「到來」。可以理解為一種「完成」或「發生」的語感，常出現在感嘆句或確認事實的語境中。
   • 其他類似的例子：
     • 「あ、財布を落とした！」（啊，錢包掉了！）——「落とした」是「落とす」的タ形，表示動作的發生。
     • 「わあ、きれいになったね！」（哇，變漂亮了呢！）——「なった」是「なる」的タ形，表示狀態的變化完成。
     • 「あれ？鍵がない。」（咦？鑰匙不見了。）——「ない」是「無い」的タ形（或說「ない」本身就是一種形），表示狀態。
     • 「もう、夏が来た。」（夏天已經來了。）——「来た」表示季節的到來。

4. 綜合論述：

   • 將上述各個用法進行分類和闡述，並用清晰的日語例句加以說明。
   • 特別要強調「あっ、バスが来た。」中的「来た」所表達的「瞬間發生」或「完成」的語感，這是タ形除了基本功能外的另一種重要的語用功能，常與感嘆詞、驚嘆句結合。
   • 可以將タ形的用法歸納為：

核心觀念

「歴史的仮名遣い」是以日本語古代、特別是平安時代中期以前的音韻與用字傳統為基礎，規定日語詞語如何用假名書寫的正字法。中文常譯為「歷史假名遣」，亦稱「舊假名遣」。

現代日語中，許多音在歷史演變後已經合流，但歷史假名遣仍保留其原來的書寫差異。例如「かは」與「おもふ」在現代分別讀作「かわ」與「おもう」，但歷史假名遣仍按照詞源與古代表記寫成「かは」「おもふ」。

因此，歴史的仮名遣い的重點不是單純模仿古代發音，而是保存日語音韻變化以前的歷史性表記。

與現代假名遣的差異

現代假名遣以現代標準語的實際發音為主要原則，例如：

• 歴史的仮名遣い：かは
• 現代仮名遣い：かわ
• 歴史的仮名遣い：おもふ
• 現代仮名遣い：おもう

現代假名遣將發音相同或接近的音統一書寫；歷史假名遣則保留不同詞語在古代的來源與表記差異。

代表性例子

1. ハ行轉呼

古代的ハ行音在詞中發生音變，形成現代的ワ行音、ア行音或オ行音。因此，歷史假名遣常寫作「は・ひ・ふ・へ・ほ」，現代則依發音改寫。

歴史的仮名遣い	現代仮名遣い	意義
かは	かわ	河川
おもふ	おもう	想、認為
こひ	こい	戀愛
まへ	まえ	前面
いへ	いえ	家

例如「かは」原本含有ハ行音，後來發生音變，現代讀音成為「かわ」，所以現代假名遣寫成「かわ」。

2. 長音的歷史表記

現代日語的長音，歷史假名遣常以「ほ・ふ・う」等形式表記，反映古代的音韻來源。

歴史的仮名遣い	現代仮名遣い	意義
おほきい	おおきい	大的
とほる	とおる	通過
かう	こう	這樣
がくかう	がっこう	學校

「おほきい」經歷音變後成為「おおきい」；「がくかう」則演變為現代的「がっこう」。歷史假名遣保留音變以前的寫法。

3. 「ゐ」「ゑ」的消失

古代假名中有「ゐ」「ゑ」，後來分別與「い」「え」合流，現代假名遣已不再使用。

歴史的仮名遣い	現代仮名遣い	意義
ゐる	いる	存在
ゐなか	いなか	鄉下
ゑん	えん	日圓、圓
ゑがほ	えがお	笑臉

4. 「を」與「お」的差異

古代「を」與「お」具有不同的歷史來源，但現代多數情況下讀音已合流。

歴史的仮名遣い	現代仮名遣い	意義
をとこ	おとこ	男人
をんな	おんな	女人
をかしい	おかしい	奇怪、有趣

核心觀念

本題考查日語的「語構成」，也就是一個詞由哪些形態素組成，以及這些形態素之間如何結合。主要涉及以下概念：

• 單純語：由一個自由形態素構成，不能再切分成現代日語中具有獨立功能的成分。
• 複合語：由兩個以上具有詞彙意義的成分結合而成。
• 派生語：在語基上加接頭辭或接尾辭而形成的新詞。
• 接辭：附加在語基前後、用來改變詞義或詞類的成分。
• 畳語：同一語基重複形成的詞，常帶有複數、集合或反覆等意義。
• 連語：數個獨立的詞依照句法關係組成的短語，不能直接視為一個複合詞。

判斷時，應先確認詞的邊界，再分析各成分是否具有獨立詞彙意義，最後判斷它屬於複合、派生、重複，或只是句法上的組合。

各例分析

1. 人差し指：複合語

「人差し指」可分析為：

$$人＋差し＋指$$

「差し」來自動詞「差す」的連用形，表示「指向、指著」；整體原義是「用來指人的手指」，即中文的「食指」。

這個詞不是在名詞「指」上單純加接辭，而是由「人」「差し」「指」等具有實質詞彙意義的成分組合而成，因此屬於複合語，更具體地說是複合名詞。

其中「人」與「差し指」形成修飾關係，整體核心是「指」。

2. 楽しさ：派生語

「楽しさ」來自形容詞「楽しい」：

$$楽し＋さ$$

「楽し」是形容詞「楽しい」的語幹；「さ」是接尾辭，接在形容詞語幹後，可以將性質或程度名詞化。例如：

• 高い → 高さ
• 深い → 深さ
• 楽しい → 楽しさ

因此，「楽しさ」表示「快樂的程度、快樂這種性質」，屬於由接尾辭「さ」形成的派生語。

要注意，「楽しさ」不應分析成「楽＋しさ」。「し」並不是此處獨立的接尾辭；正確切分是「楽し＋さ」。形容詞的詞尾「い」在接上「さ」時脫落，留下語幹「楽し」。

3. 非日常的：接辭附加形成的派生語

「非日常的」可以分層分析為：

$$非＋（日常＋的）$$

第一層是：

$$日常＋的→日常的$$

「的」是接尾辭，接在漢語名詞後形成ナ形容詞，表示「具有……性質的」：

• 科学＋的 → 科学的
• 社会＋的 → 社会的
• 日常＋的 → 日常的

接著在「日常的」前面加上接頭辭「非」：

$$非＋日常的→非日常的$$

「非」表示否定或相反，具有接頭辭功能。因此，「非日常的」是同時包含接頭辭「非」與接尾辭「的」的派生語，不是單純的三個獨立詞並列。

其結構可表示為：

$$[非[日常＋的]]$$

4. 川上：複合語

「川上」由下列成分構成：

$$川＋上$$

「川」與「上」都是可以獨立使用的詞彙成分，結合後形成「河川上游、河的上方」等詞義。它不是句子中的「川の上」那種普通修飾關係，而是已經詞彙化的複合名詞。

因此，「川上」屬於複合語。

可比較：

• 川の上：句法上的名詞短語，意思是「河的上面」
• 川上：詞彙化的複合名詞，意思是「上游」

這說明「複合語」與「短語」雖然都可能由數個成分構成，但前者已形成一個詞，後者仍是句法組合。

5. 二度とふたたび：連語，不是一個單獨的複合詞

「二度とふたたび」應先劃分為：

$$二度＋と＋ふたたび$$

其中：

本題要求考生從「第二語言習得」（第二言語習得）的觀點，解釋「中間語言的化石化」（中間言語の化石化）現象。

核心概念：

• 第二語言習得 (SLA - Second Language Acquisition)： 指非母語者學習和獲得第二語言的過程。
• 中間語言 (IL - Interlanguage)： 指第二語言學習者在學習過程中，形成的、介於母語和目標語言之間的一種獨特的語言系統。它具有系統性，但與目標語言（L2）和母語（L1）都不同。
• 化石化 (Fossilization)： 指中間語言系統中，某些錯誤或不符合目標語言規則的語言現象，一旦形成並被固化，即使在後續的學習和接觸中，也很難再被糾正或改變，進而阻礙學習者達到目標語言的母語者水平。

解題思路：

1. 定義第二語言習得與中間語言：

   • 首先，簡要說明第二語言習得的目標是掌握目標語言。
   • 然後，解釋「中間語言」的概念：學習者在學習過程中，會根據自己的母語、目標語言的規則以及學習策略，形成一個獨特的、動態變化的語言系統。這個系統是學習過程的自然產物。

2. 解釋「化石化」現象：

   • 說明化石化是中間語言發展過程中可能出現的一種現象。
   • 定義： 指學習者在學習過程中形成的某些不符合目標語言標準的語言特徵（語法、詞彙、發音等），一旦被固定下來，即使學習者有機會接觸到正確的語言形式，這些錯誤也難以被糾正，就像化石一樣被「固化」了。
   • 表現形式： 這些化石化的錯誤可能體現在：
     • 語法錯誤： 例如，某些時態、語態、語序、介詞使用上的固定錯誤。
     • 詞彙選擇錯誤： 誤用詞彙，或對某些詞彙的意義、用法理解偏差並固定下來。
     • 發音錯誤： 某些音素、語調、重音的發音固定為不符合目標語言的模式。
   • 後果： 化石化會嚴重阻礙學習者達到接近母語者的水平，尤其是在語法和發音方面。

3. 探討化石化的原因：

   • 母語的干擾 (L1 Interference)： 學習者的母語發音、語法結構、思維方式等對目標語言產生持續的負面影響。
   • 學習過程中的某些階段： 在學習初期，為了溝通而形成的某些「過度簡化」或「錯誤規則」的習得，如果沒有得到及時有效的糾正，就可能固化。
   • 缺乏有效的輸入或輸出機會： 學習者接觸到的目標語言輸入（Input）不足、不夠標準，或者沒有足夠的機會進行準確的輸出（Output）練習並獲得回饋。
   • 學習者的態度與動機： 對於達到母語者水平的動機不足，或者對糾正錯誤的動力下降。
   • 年齡因素： 一般認為，兒童早期習得語言比成年人更容易，成年後學習者更容易出現化石化現象，尤其是在發音方面。
   • 心理因素： 學習者的焦慮、對犯錯的恐懼等，有時也會導致學習者傾向於使用他們已經掌握但可能錯誤的語言模式。

4. 化石化與「可塑性」(Plasticity) 的關係：

   • 語言習得的「可塑性」是指學習者能夠靈活地調整和修正其語言系統的能力。化石化可以看作是學習者語言系統「可塑性」下降的表現。
   • 一般認為，這種可塑性在兒童時期最強，隨著年齡增長而逐漸減弱。

5. 總結：

   • 化石化是第二語言習得中的一個重要且普遍的現象。
   • 它揭示了中間語言發展的局限性，以及學習者在特定階段後，語言發展可能進入「停滯期」的現實。
   • 理解化石化有助於我們認識到第二語言習得的複雜性，並為教學和學習策略提供啟示（例如，強調早期、準確的輸入和及時、有效的糾錯）。

評分標準預想：

• 是否能清晰定義「中間語言」和「化石化」。
• 是否能解釋化石化在學習者語言系統中的表現形式（錯誤的固化）。
• 是否能探討化石化的主要原因（如母語干擾、學習階段、輸入輸出、年齡等）。

核心觀念

本題考查否定形式「ない」的品詞判定。日語中的「ない」有兩種主要身分：

1. 助動詞「ない」：接在動詞的未然形後，表示動作、狀態的否定。
   例：行かない、知らない、読まない。

2. 補助形容詞「ない」：接在用言的連用形後，表示性質、狀態或意願等的否定。
   例：高くない、静かでない、見たくない。

判斷關鍵在於：「ない」前面的形式是動詞未然形，還是形容詞、形容動詞、助動詞等用言的連用形。

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解題方法

逐一分析各句的文法結構，確認「ない」前面的接續形式與「ない」本身的品詞。

判斷標準如下：

• 動詞未然形＋ない → 「ない」是助動詞
• 形容詞連用形、形容動詞連用形、助動詞連用形＋ない → 「ない」是補助形容詞

三個選項中的「ない」都是否定形式，但其前接成分不同；本題要找的是「ない」品詞與其他三者不同的句子。

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選項分析

1. 学生らしくない。

句子結構為：

$$学生＋らしく＋ない$$

「らしい」是接在名詞「学生」後面的接尾語，形成「學生般的、具有學生特質的」之意，並按照形容詞的方式活用：

$$らしい \rightarrow らしく$$

此處「らしく」是「らしい」的連用形，「ない」接在用言連用形後，屬於補助形容詞「ない」。

句意為「不像學生」「沒有學生的樣子」。

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2. あの候補者は知らない。

句子結構為：

$$知る \rightarrow 知ら＋ない$$

「知る」的未然形是「知ら」。否定助動詞「ない」接在動詞未然形後：

$$知る \rightarrow 知らない$$

因此：

• 「知ら」：動詞「知る」的未然形
• 「ない」：表示否定的助動詞

此處的「ない」不能視為補助形容詞，因為它直接接在動詞未然形「知ら」後面。

句意為「那位候選人不知道」。

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3. 顔も見たくない。

句子結構為：

$$見る＋たい＋ない$$