112 年 國立臺灣大學日本文學系碩士班《日語語言學》

此題旨在探討日語中的「待遇表現」（待遇表現，たいぐうひょうげん），特別是「尊敬語」（尊敬語，そんけいご）、「謙讓語」（謙譲語，けんじょうご）、「丁寧語」（丁寧語，ていねいご）等用法。

「電車が参りました」這句話，從字面上看，動詞「参る」（まいる）是「来る」（くる）的謙讓語，通常用於說話者或與說話者相關的人事物，對聽話者或聽話者相關的人事物表示謙遜。然而，在此句中，「電車」（でんしゃ）並非說話者或聽話者，也不是與他們相關的人。

從待遇表現的立場來分析，這句話之所以會被使用，是因為說話者將「電車」視為一個具有某種「尊貴性」或「值得尊敬」的對象，因此使用了表示尊敬的謙讓語「参る」。這種用法，雖然在傳統的語法分類中，將「参る」歸類為謙讓語，但在實際使用中，它也可以用來表達對非人事物（如交通工具、事件等）的尊敬，尤其是在需要表現出高度的禮貌和尊重的場合。

此題探討日語中動詞的使用習慣，特別是關於「かける」（かける）這個動詞的搭配。

「花子は僕に電話をかけた。」這句話字面上是「花子給我打了電話。」。其中，「僕」（ぼく）是男性自稱，表示「我」。然而，這句話聽起來有些不自然，主要原因在於「かける」這個動詞的受事者（對象）的選擇。

在日語中，當我們說「（誰）が（誰）に電話をかける」時，通常是指「（主語）打電話給（對象）」。而「僕に電話をかけた」中的「僕」是說話者自己，通常情況下，當花子打電話給「我」時，說話者（我）會以第三人稱的視角來敘述，或者使用更自然的表達方式。

不自然的原因有幾點：

1. 語氣與視角的不一致：「僕」是第一人稱，表示說話者本人。如果這句話是由「僕」自己說出來，那麼用「僕に電話をかけた」聽起來就像在描述自己被別人打電話，但語氣上卻又似乎帶有一點點疏離感，不如直接說「花子から電話があった」或「花子が僕に電話をくれた」來得自然。
2. 「かける」的常用搭配：雖然「（A）が（B）に電話をかける」是正確的句子結構，但在日常口語中，當說話者是「B」（電話的接收者）時，更常使用「（A）が（B）に電話をしてきた」、「（A）が（B）に電話をくれた」、「（B）は（A）から電話があった」等說法。

此題要求解釋「音節」（おんせつ）在語音學（音声学，おんせいがく）和音韻學（音韻論，おんいんろん）中的不同概念，並舉例說明。

核心觀念：
音節是語音的基本單位，但其定義和功能在語音學和音韻學中有所側重。語音學關注音節的物理發聲特徵，而音韻學則關注音節在區分詞義方面的作用。

詳解：

1. 音声学的音節 (Phonetic Syllable)

• 定義：語音學中的音節，主要從發聲的物理過程來定義。它指的是一個發聲單位，通常包含一個響度較高的核心（通常是元音），周圍可以有無元音的輔音。音節的劃分是基於聲學上的波峰（響度峰值）和聲門的開合。簡單來說，就是一次發聲的最小單位，聽覺上感受到的「音頓」。
• 特徵：
  • 關注的是實際發出的聲音。
  • 一個音節通常有一個元音作為核心。
  • 輔音可以出現在元音之前（onset）或之後（coda）。
• 舉例：
  • 單詞「日本」(にほん / nihon)
    • 「に」(ni)：一個音節，核心是 /i/，前面有輔音 /n/。
    • 「ほ」(ho)：一個音節，核心是 /o/，前面有輔音 /h/。
    • 「ん」(n)：嚴格來說，這個「ん」在日語中是一個鼻音韻尾，它本身可以構成一個音節（稱為鼻音音節），或者依附在前面的元音上。在「にほん」中，這個「ん」可以被視為一個獨立的音節。
  • 單詞「学校」(がっこう / gakkō)
    • 「が」(ga)：一個音節。
    • 「っ」(tsu)：這個促音（そくおん）在語音學上，它標誌著下一個輔音的重疊，但它本身通常不構成一個獨立的音節，而是附著在前面的音節上，或者說它「佔據」了一個音節的「位置」。
    • 「こ」(ko)：一個音節。
    • 「う」(u)：長音「こう」中的「う」，與前面的「こ」結合構成一個長元音音節「こう」。
  • 在「がっこう」中，我們通常劃分出「が」(ga)、「っ」(tsu)、「こ」(ko)、「う」(u) 四個音節，但「っ」的獨立性有爭議。更嚴謹的語音學劃分可能是「が」(ga)、「っこ」(kko)、「う」(u) 兩個音節，或「が」(ga)、「っ」(tsu)、「こう」(kō) 三個音節。重點在於其物理發聲的連續性。

2. 音韻論的音節 (Phonological Syllable)

• 定義：音韻學中的音節，則更側重於音節在語言系統中區分詞義的功能。它是一個抽象的音韻單位，其劃分標準可能與純粹的物理發聲不同，而是基於語言系統的規則。音韻學的音節結構（syllable structure）會影響語音的變化（如連濁、清音化等）。
• 特徵：
  • 關注的是音節在語言系統中的功能和規則。

此題要求從語彙論（ごいろん）的觀點，探討日語中漢語詞（漢語，かんご）的兩種來源：直接從中國引入的（純漢語）和日本獨立創造的（和製漢語），並舉例說明其特徵。

核心觀念：
日語中的漢語詞彙是其重要的組成部分，但其來源和形成方式多樣。理解這些詞彙的形成過程，有助於掌握日語的詞彙特徵。

詳解：

1. 直接從中國引入的漢語（純漢語 / 舶来漢語）

• 定義：這些詞彙是歷史上，透過遣唐使、佛教傳播、文化交流等途徑，直接從中國古代（主要是中古漢語）傳入日本的。這些詞彙在日本被接受後，可能經過一定的語音和意義上的調整，但其詞根和基本意義都源自漢語。
• 特徵：
  • 語音：通常保留了較為古老的漢語發音，雖然經過日化，但仍能感受到其漢語的韻味。例如，「山」（さん，san）、「川」（せん，sen）。
  • 意義：意義相對固定，與原漢語意義接近，且在日本社會文化中具有較強的歷史和文化內涵。
  • 構成：多為單音節或雙音節的詞，結構嚴謹。
• 舉例：
  • 山 (さん / san)：來自漢語「山」。意義和發音都與原漢語非常接近。
  • 河 (か / ka)：來自漢語「河」。意義接近。
  • 海 (かい / kai)：來自漢語「海」。意義接近。
  • 王 (おう / ō)：來自漢語「王」。
  • 道 (どう / dō)：來自漢語「道」。
  • 人 (じん / jin)：來自漢語「人」。
  • 書 (しょ / sho)：來自漢語「書」。
  • 文 (ぶん / bun)：來自漢語「文」。
  • 學 (がく / gaku)：來自漢語「學」。
  • 生 (せい / sei)：來自漢語「生」。
  • 這些詞彙在日本的學術、文化、政治等領域廣泛使用，是構成日語詞彙的重要基石。

2. 日本獨立創造的漢語（和製漢語 / 和製語）

• 定義：這些詞彙是在日本，基於漢語的詞素（漢字）和構詞規則，為了表達新的概念、事物或學術思想而獨立創造出來的。特別是在明治維新後，為了翻譯西方傳來的科學、政治、哲學等概念，日本大量製造了和製漢語。
• 特徵：
  • 語音：發音完全是日語的發音，可能採用吳音、漢音等，但其「日語化」程度很高。
  • 意義：意義往往是為了適應日本的社會、文化或學術需求而創造的，可能與原漢語的意義有較大差異，甚至完全是新創的概念。
  • 構成：常常由兩個或多個漢字組成，用於表達複雜的概念，例如「電話」、「科學」、「經濟」。
• 舉例：
  • 電話 (でんわ / denwa)：字面意思是「電」+「話」。在古代中國沒有這個概念，是近代日本為翻譯「telephone」而創造的詞。

此題要求比較日本的「學校文法」（がっこうぶんぽう）與「日本語教育文法」（にほんごきょういくぶんぽう）的差異，並舉例說明。

核心觀念：
「學校文法」是日本學校教育體系中使用的語法體系，主要針對母語為日語的學習者。而「日本語教育文法」則是為非日語母語者（外國人）學習日語而編寫的語法體系，兩者在編寫目的、對象、內容側重點上存在差異。

詳解：

1. 學校文法 (がっこうぶんぽう)

• 代表人物：橋本進吉（はしもとしんきち）氏是其重要代表人物之一。
• 目標對象：日語母語者。
• 編寫目的：
  • 系統性地教授日語的結構和規則，為學生的國民教育奠定基礎。
  • 培養學生的閱讀能力、寫作能力和正確的語言使用習慣。
  • 作為學術研究的基礎。
• 特徵：
  • 系統性強，學術性高：理論體系較為完備，用語也較為學術。
  • 側重於「描述」而非「教授」：多是描述日語已有的現象，較少考慮學習者在初學階段可能遇到的困難。
  • 語法術語多樣：可能使用一些較為複雜或不直觀的術語。
  • 對「例外」的處理：對一些不規則的變化和用法，往往按照其學術分類進行描述，但不一定會強調其學習上的難點。
  • 例：
    • 動詞活用：學校文法將動詞活用細分為五段活用、上一段活用、下一段活用、カ行變格活用、サ行變格活用等。例如，動詞「書く」(かく) 屬於五段活用，其「ない形」是「書かない」(kakanai)，「て形」是「書いて」(kaite)。
    • 助詞的分類：對助詞的分類非常細緻，例如格助詞、副助詞、終助詞等，並詳細描述其功能。
    • 敬語：雖然會教授，但可能較少從學習者實際運用角度出發，而是偏向於其學術分類。

2. 日本語教育文法 (にほんごきょういくぶんぽう)

• 目標對象：非日語母語者（外國人學習者）。
• 編寫目的：
  • 旨在幫助非日語母語者有效率地學習日語，達到溝通交流的目的。
  • 考慮學習者的認知和語言學習規律，強調易學性、實用性和系統性。
  • 讓學習者能夠在實際交流中正確、自然地使用日語。
• 特徵：
  • 實用性強，易於理解：用語盡量簡單明瞭，避免過於學術化的術語。
  • 側重於「教授」和「運用」：強調學習者如何實際運用，如何掌握溝通功能。
  • 簡化和系統化：對某些複雜的語法現象，會進行簡化處理，或根據學習的難易程度進行排序。
  • 對「例外」的處理：會更清晰地標示出學習上的難點和例外，並提供更易於記憶和理解的學習方法。
  • 例：
    • 動詞活用：日本語教育文法通常會將動詞分為「ます形」、「て形」、「ない形」、「可能形」、「意向形」等，並教授如何從基本形（如「辞書形」）轉換。

此題要求從歷史演變的角度，探討現代日語的特徵，並舉例說明。題目提供了從奈良時代到現代的六個時代劃分，意在引導思考語言隨時間的變化。

核心觀念：
語言是活的，會隨著社會、文化、科技的發展而演變。現代日語是在漫長的歷史發展中，吸收了不同時代的影響而形成的。

詳解：

從奈良時代到現代，日語經歷了巨大的變遷。這裡我們將重點放在現代日語相較於古代日語，在語音、詞彙、語法、語用等方面的特徵。

現代日語的特徵：

1. 語音的變化 (Phonetic Changes)

• 元音的穩定與輔音的弱化：與古代日語相比，現代日語的元音系統相對穩定，但部分輔音（尤其是在詞中）出現了弱化或消失的趨勢。
• 鼻音「ん」的發展：古代日語的鼻音「ん」在詞尾或某些位置有更複雜的變化，現代日語的「ん」更加固定。
• 長音的出現與規則化：現代日語中的長音（如「とうきょう」東京）是重要的語音特徵。
• 促音「っ」的普及：促音在現代日語中扮演著重要的音節分隔符號和輔音重疊標記，其使用頻率和功能與古代日語有所不同。
• 例：
  • 古代日語（奈良時代）的「やま」 (yama) 現代仍是「やま」(yama)（山）。
  • 但古代日語的「かへり」(kaeri)（歸來）現代演變為「かえり」(kaeri)。
  • 古代日語的「て」「け」等音，在現代日語中可能演變為「ち」「き」等（例如，古代「て」演變為現代「ち」）。
  • 現代日語中，很多詞彙的發音都帶有明顯的長音或促音，如「がっこう」(gakkō)、「しんぶん」(shinbun)、「きょういく」(kyōiku)。

2. 詞彙的擴充與變化 (Lexical Changes)

• 外來語的大量引入 (Loanwords)：
  • 漢語詞 (漢語，かんご)：如前所述，漢語詞一直是日語詞彙的重要組成部分，且不斷有新的漢語詞彙被引入或創造。
  • 外來語 (外来語，がいらいご)：這是現代日語最顯著的詞彙特徵之一。尤其是在明治維新後，隨著西方文化的傳入，大量來自英語、葡萄牙語、荷蘭語等的詞彙被吸收，並以片假名書寫。例如：「テレビ」(terebi, television)、「コンピュータ」(konpyūta, computer)、「コーヒー」(kōhī, coffee)、「パン」(pan, bread)。
• 和製漢語的創造：如前題所述，為了翻譯西方概念，日本創造了大量和製漢語，這些詞彙也成為現代日語的重要組成部分。
• 詞義的變化與分化：許多詞彙的意義隨著時代發展而發生變化，例如「やばい」從原來的「危險」演變成現在的「厲害」、「酷」等褒義用法。
• 例：
  • 「パソコン」(pasokon) 是「パーソナルコンピュータ」(pāsonaru konpyūta) 的縮略語。
  • 「アルバイト」(arubaito) 來自德語「Arbeit」（工作），意為兼職。