111 年 國立臺灣大學日本文學系碩士班《日語語言學》

此題旨在探討日語慣用句「腹が黒い」的語意及其發展。

核心觀念：慣用句的語意分析與歷史演變。

解題思路：

1. 語意解釋：「腹が黒い」的字面意思是「肚子是黑的」，引申為隱藏真實意圖、心思狡詐、不懷好意、陰險等負面含義。
2. 語源探討與意義演變：
   • 生理學上的關聯：古人可能觀察到，當人體內出血或生病時，腹腔內部（如臟器）可能呈現較深的顏色，進而與不健康的、不好的狀態連結。
   • 心理學上的連結：這種對「顏色」與「狀態」的聯想，進一步被擴展到心理層面。腹部被認為是人體藏匿情感、慾望、意圖的中心（例如「腹に一物」），因此「腹」的顏色深（黑）便象徵著藏匿著不好的、陰暗的意圖。
   • 文化與歷史因素：在許多文化中，黑色常與負面、邪惡、隱藏、死亡等概念相關聯。這種文化上的聯想也可能加強了「腹が黒い」的負面語意。

此題考驗對日語時態（過去式）在特定語境下的功能理解。

核心觀念：日語過去式 (過去形) 的「回想」與「非現在」功能。

解題思路：
當我們聽到「王さんって台湾大学の学生でしたね」這句話時，即使王先生現在仍然是台灣大學的學生，對方卻使用了過去式「でした」。這表示對方之所以使用過去式，並非表示王先生已經不是台大學生了，而是因為：

1. 回想/確認的語氣 (回想・確認のニュアンス)：日語的過去式有時用於表達說話者對過去某個時間點的事實進行回想或確認。即使該事實到現在仍然成立，但說話者是基於「當時的印象」或「回想起來的狀況」來陳述。在這裡，對方可能是在回想第一次聽到或知道王先生是台大學生時的情境，或是基於過去的資訊來確認。

此題要求從日語歷史發展的角度，解釋「唇音退化」這一語音現象。

核心觀念：日語歷史語音學，特別是唇音（b, p, m, f, v）在歷史上的變化。

解題思路：
「唇音退化」 (唇音退化 - しゅんおんたいか) 指的是日語歷史上，原本發唇音的輔音在某些語境下發生了變化，通常是弱化或消失，或者轉變為其他音。這是一個複雜的語音演變過程，涉及不同時期和不同方言。

主要的唇音退化現象可以從以下幾個方面來闡述：

1. 上代日本語 (上代日本語 - じょうだいにほんご) 的唇音：

   • 上代日語（約奈良時代以前）擁有比現代日語更豐富的唇音系統，例如：
     • /p/, /b/, /m/
     • /ɸu/ (類似於現代的「ふ」/ɸu/)，這個音後來發生了重要的變化。
     • 可能還有其他唇音的組合。

2. 「ふ」/ɸu/ 的變化：

   • 這是最典型的「唇音退化」現象之一。上代日語中的 /ɸu/ 是唇齒擦音，發音時上齒接觸下唇，氣流從中通過。
   • 在平安時代後期到鎌倉時代，這個 /ɸu/ 音開始發生變化。
   • 首先，在某些環境下，它逐漸變成了雙唇擦音 /ɸ/ (類似於現代「ふ」/ɸu/ 的發音)。
   • 隨後，在更多環境下，這個 /ɸ/ 音進一步弱化，演變成了現代日語的 /h/ 音（嚴格來說，是聲門擦音 /h/，但與 /ɸ/ 相關）。
   • 例如：上代日語的「はな」 (鼻) 的發音可能接近 /pana/，但「ふね」 (船) 的開頭是 /ɸu/。而現代日語中，「ふ」/ɸu/ 雖然仍然保留，但在許多詞彙中，原本以 /ɸu/ 開頭的詞，其 /ɸ/ 音在現代日語中變成了 /h/。

此題要求從「形態」的觀點，說明語言的類型劃分及其具體例子。

核心觀念：語言類型學中的形態類型 (Morphological Typology)。

解題思路：
從形態（morphology）的觀點來看，語言主要可以根據詞的內部結構、詞素（morpheme）的組合方式以及語法功能的表達方式，分為以下幾種主要類型：

1. 孤立語 (Isolating Language / Analytic Language)：

   • 定義：這類語言的特點是詞的形態結構非常簡單，幾乎沒有形態變化（如屈折變化）。每個詞通常只包含一個詞素，且這個詞素承載的語法意義非常明確。語法關係主要通過語序和虛詞（助詞、介詞、冠詞等）來表達。
   • 特徵：
     • 形態變化極少或沒有。
     • 詞語之間的語法關係主要靠語序和虛詞。
     • 詞素與詞的界限清晰，一個詞通常就是一個詞素。
   • 例子：
     • 漢語 (Chinese)：例如，「我 去 學校」。這裡「我」是主語，「去」是動詞，「學校」是賓語。語序決定了它們的語法功能。沒有「我去」、「他去」、「我們去了」這樣的屈折變化。
     • 越南語 (Vietnamese)：也是典型的孤立語。

2. 屈折語 (Inflectional Language / Fusional Language)：

   • 定義：這類語言的特點是詞語具有豐富的屈折變化，一個詞素（尤其是詞幹）可以附加多個詞綴（suffix, prefix, infix），這些詞綴同時承載多種語法信息（如時態、語氣、人稱、數、格等）。一個屈折詞綴可能同時標記多個語法範疇。
   • 特徵：
     • 詞語有明顯的屈折變化。
     • 詞綴常常是多功能的（fusional），一個詞綴承載多個語法意義。
     • 詞素與詞的界限有時不清晰，因為屈折變化會改變詞幹的形態。
   • 例子：
     • 拉丁語 (Latin)：例如，名詞有格、數、性的變化；動詞有時態、語氣、人稱、數的變化。
     • 俄語 (Russian)：名詞有格、數、性的變化；動詞有人稱、數、時態、體的變化。
     • 阿拉伯語 (Arabic)：動詞的變化非常複雜，同時標記時態、體、人稱、數、性。

3. 黏著語 (Agglutinative Language)：

   • 定義：這類語言的特點是詞語由詞幹和一系列詞綴構成，每個詞綴通常只承載一個單一的語法意義。這些詞綴像「膠水」一樣，一個接一個地黏著在詞幹後面（或前面），形成較長的複合詞。
   • 特徵：
     • 詞語由詞幹和詞綴構成。
     • 每個詞綴通常只表達一個語法意義（one morpheme, one meaning）。
     • 詞綴的排列順序通常是固定的。

核心觀念

本題考查日語「$A$ は $B$ が……」構文中，$は$ 與 $が$ 的語意關係。

此類句型表面上都呈現「主題＋が格」，但 $が$ 的功能不完全相同，必須觀察述語與 $A、B$ 之間的關係：

1. 整體—部分／所屬關係：
   $B$ 是 $A$ 的一部分、屬性或所具有的特徵。
   例如：

   $\text{象は鼻が長い。}$

   「象」是整體，「鼻」是其一部分。

2. 對象語／對應對象關係：
   $B$ 是心理狀態、能力或認知動詞所涉及的對象，並非 $A$ 的一部分或內在屬性。
   例如：

   $\text{私は日本語が分かる。}$

   「日本語」是「理解」的對象，不是「我」的身體部分或固有屬性。

因此，本題不能只看「は」和「が」的位置，而要判斷 $B$ 與 $A$ 是內在的整體—部分關係，還是外在的動作、認知對象關係。

解題方法

逐句確認以下兩點：

• $B$ 是否為 $A$ 的一部分或所具有的性質？
• $B$ 是否只是述語所指向的對象？

若前三者屬於整體—部分或所屬關係，而另一者是動詞「分かる」的認知對象，則該句即為性質不同者。

選項分析

1. 彼女の書く字は勢いがある。うまくはないけれど。

「彼女の書く字」是主題，「勢い」是該字所具有的特徵。

這裡的「勢いがある」可理解為：

她寫的字具有力度、氣勢。

「勢い」不是外在動作的對象，而是「字」本身所呈現的性質。因此，「字」與「勢い」之間是所屬、屬性關係，屬於典型的「整體＋部分／屬性」型「は～が」構文。

2. うちの犬は喜怒哀楽がはっきりしている。

「うちの犬」是主題，「喜怒哀楽」是該狗所具有的情感表現。

句意是：

我家的狗喜怒哀樂表現得很明顯。

此題要求解釋第二語言習得研究中的「語言學習策略」及其意義與分類。

核心觀念：第二語言習得 (SLA) 中的學習策略 (Learning Strategies)。

解題思路：
「言語学習ストラテジー」(Language Learning Strategies) 是指學習者在學習第二語言時，為了促進學習過程和提高學習效果而有意識地使用的各種方法、技巧或步驟。這些策略幫助學習者理解、記憶、組織、運用和監控語言信息。

意義 (Meaning)：
語言學習策略的意義在於：

1. 提升學習效率：學習者透過策略，可以更有效地處理語言材料，加速學習進程。
2. 增強學習自主性：學習者能夠主動選擇和運用適合自己的策略，從而成為學習的主體。
3. 促進語言能力發展：策略有助於學習者克服學習困難，發展聽、說、讀、寫等各方面的語言技能。
4. 適應不同學習情境：不同的策略適用於不同的學習任務和學習環境。

分類 (Classification)：
對語言學習策略的分類有多種模型，其中較為廣泛接受和應用的分類是由 O'Malley & Chamot (1990) 提出的，他們將策略分為三大類：

1. 認知策略 (Cognitive Strategies)：

   • 定義：這類策略直接作用於語言學習材料本身，涉及對信息的處理、組織、記憶和提取。它們是學習者用來理解、學習和記憶新語言材料的思維過程。
   • 具體例子：
     • 精細化 (Elaboration)：將新信息與已知信息聯繫起來，例如，用母語類比、想像畫面、編造故事。
     • 組織 (Organization)：將學習材料組織成有意義的結構，例如，製作筆記、圖表、心智圖。
     • 圖像化 (Imagery)：將詞彙或概念與圖像聯繫起來。
     • 重複 (Repetition)：反覆閱讀、抄寫或朗讀。
     • 練習 (Practice)：進行有意識的語言練習，如造句、模仿。
     • 提取 (Extraction)：從文本中提取關鍵信息。
     • 分類 (Categorization)：將詞彙或語法現象歸類。
     • 總結 (Summarization)：總結文本內容。

2. 情意/情感策略 (Metacognitive Strategies)：

   • 定義：這類策略涉及對學習過程的監控、規劃和評估。學習者運用它們來管理自己的學習，包括設定目標、計劃學習活動、監控進度、評估效果以及進行反思。它們是關於「如何學習」的策略。
   • 具體例子：
     • 規劃 (Planning)：設定學習目標、選擇學習方法、安排學習時間。
     • 監控 (Monitoring)：在學習過程中檢查自己的理解和表現，例如，邊讀邊問自己是否理解。
     • 評估 (Evaluation)：學習後評估自己的學習成效，反思哪些策略有效，哪些無效。