113 年 國立成功大學臺灣文學研究所《語言學》

此題為申論題，主要考驗考生對台灣雙語政策的理解，並結合教育學與社會語言學的知識進行分析。考生需要論述雙語教學的定義、相關研究、台灣雙語教育的類型，以及從社會語言學角度評估該政策的合理性。

解題思路：

1. 雙語教學的定義與教育學觀點：

   • 定義： 雙語教學是指在學校教育體系中，使用兩種語言作為教學媒介語的教學模式。其目的不僅是語言能力的提升，也包含文化認同、認知發展等多方面。
   • 教育學相關研究： 引用教育學中關於雙語教育的研究成果，例如：
     • Cognitive benefits： 雙語學習對兒童認知能力的影響（如執行功能、問題解決能力）。
     • Effective pedagogical approaches： 成功的雙語教學模式，如沉浸式教學 (Immersion)、雙向沉浸式教學 (Two-way Immersion) 等。
     • Curriculum design： 如何設計適合雙語學習的課程內容與評量方式。
     • Teacher training： 雙語教師的專業培訓需求。

2. 台灣雙語教育的類型：

   • 現況分析： 台灣的雙語教育政策，特別是「2030雙語國家政策」，旨在提升國民英語能力，並強調本土語言的傳承。
   • 歸類： 根據教育學的分類，台灣的雙語教育可以被視為一種 「弱勢語言（或非強勢語言）支持型」 的雙語教育模式，其中英語是作為國際溝通的優勢語言，而台語、客語、原住民族語等則是需要被保護和發展的本土語言。政策中可能包含：
     • 英語沉浸式課程： 在部分學校或學程中，將英語作為學科教學的媒介語。
     • 本土語言課程： 確保台語、客語、原住民族語等在正規課程中得到教授。
     • 跨文化教育： 結合語言學習與文化理解。

此題考驗考生對中文與台語「了」的語法功能與語用差異的比較分析。

核心觀念：
此題主要在比較兩個語言中，語法形式相同或相似，但實際功能與使用情境可能有所不同的現象，涉及語言類型學、語法學與語用學的知識。

解題思路：

1. 中文「了」的語法與語用分析：

   • 語法功能：
     • 時態助詞/體貌助詞 (Aspectual Particle)： 表示動作的完成或狀態的改變。
       • 完成體： 放在動詞後面，表示動作已完成。例如：「我吃了飯。」、「他走了。」
       • 狀態變化： 放在句子末尾，表示情況的變化。例如：「下雨了。」、「天黑了。」
     • 語氣助詞 (Modal Particle)： 放在句末，表示判斷或確認的語氣。例如：「是他買的了。」（較不常見，有時帶有疑問或強調意味）
   • 語用考量：
     • 「了」的出現與否，會影響句子所傳達的時態、體貌和語氣。
     • 在某些情況下，「了」的使用有其約定俗成，例如「我會去了」（表示即將出發），而非「我會去」。

2. 台語「了」 (liáu) 的語法與語用分析：

   • 語法功能：
     • 完成體助詞 (Aspectual Particle)： 主要功能與中文的「了」相似，表示動作的完成。
       • 例如：「我食了飯。」（guá tsia̍h liáu pn̄g.）
       • 「伊行了。」（i kiânn liáu.）
     • 狀態變化： 類似中文，表示情況的變化。
       • 例如：「落雨了。」（lo̍h-hōo liáu.）
       • 「天烏了。」（thiⁿ oo liáu.）
     • 強調或完成的語氣： 有時放在句末，帶有強調動作已完成或確認的語氣。
       • 例如：「這本冊我看了。

此題考驗考生對台語（閩南語）羅馬字拼音系統的理解，特別是教育部公布的方案與傳統白話字的差異，並需從語言學角度進行分析。

核心觀念：
此題主要在比較兩種不同的書寫系統（拼音方案）如何標記同一種語言（台語）的語音，涉及語音學、音韻學、文字學等語言學分支。

解題思路：

1. 教育部閩南語羅馬字拼音方案（簡稱教育部方案）：

   • 背景： 由教育部於 2005 年公布，旨在提供一個標準化、科學化的台語拼音系統，以利於教學、推廣和數位化。
   • 特點（語言學角度）：
     • 音位標記： 力求精確標記台語的音位，包括聲母、韻母和聲調。
     • 聲調符號： 採用「標調」方式，通常在主要母音上標示聲調符號（如陽平、陰上、陰去、陽入、陰平、上聲、去聲、入聲，在教育部方案中通常用數字或符號標示）。例如，教育部方案使用數字 1-8 來標示八個聲調。
     • 韻母設計： 盡可能涵蓋台語的豐富韻母，包括單母音、複母音、鼻化韻等。
     • 聲母設計： 包含送氣與不送氣的對立（如 $p$ vs $p^h$）。
     • 聲調系統： 標記的是台語標準的聲調系統（通常以泉腔或漳腔為基礎）。
     • 科學性與系統性： 較具科學性與系統性，便於學習和電腦處理。

2. 台灣傳統白話字（POJ, Pe̍h-ōe-jī）：

   • 背景： 由馬雅各（James Laidlaw Maxwell）於 19 世紀中葉創立，主要由傳教士使用，用於翻譯聖經、出版刊物，是早期台語書寫的重要系統。
   • 特點（語言學角度）：
     • 音標符號： 主要使用羅馬字母，但其符號與實際發音的對應關係，有時基於英語的發音習慣，而非完全的音位對應。
     • 聲調標記： 採用「標調」方式，但其標調系統與教育部方案不同，通常使用字母上方或後方的附加符號（如：ā, á, à, â, a, a̍, â̍ 等）。例如，POJ 常用 a、á、à、â 等來標示聲調，並用 a̍、â̍ 等表示入聲。
     • 韻母設計： 也能標記大部分台語的韻母，但有些標記方式可能與現代語音學分析有差異。

此題考驗考生對台語（閩南語）聲調系統及其變調規則的掌握，需從語言學（特別是音韻學）的角度進行分析。

核心觀念：
此題主要在於分析台語聲調的「變調」（tone sandhi）現象，即聲調在特定語法和語音環境下會發生改變，形成一套有規則的系統。

解題思路：

1. 台語聲調系統概述：

   • 基本聲調： 台語通常有八個聲調（或稱「八聲」），依據傳統的聲調分類（如中古漢語八聲）和現代語音學分析，可分為平聲、上聲、去聲、入聲，並在陰陽上有所區分。
   • 聲調標記（以教育部方案為例）：
     • 陰平 (1)
     • 陰上 (2)
     • 陰去 (3)
     • 陰入 (4)
     • 陽平 (5)
     • 陽上 (6)
     • 陽去 (7)
     • 陽入 (8)
   • 聲調的特點： 聲調的區別是區分詞義的重要手段。

2. 台語變調規則分析（從語言學角度）：

   • 變調的普遍性： 台語的變調現象非常普遍，幾乎在每個詞語的第二個音節（或之後的音節）都會發生。

   • 變調的基本原則： 變調的主要原則是為了使相鄰的聲調之間產生更明顯的對比，避免聲調的重複，使語流更為順暢。

   • 常見的變調模式（以兩字詞為例，從左至右）：

     • 陰平 (1) + X → (變調) + X： 陰平 (1) 本身通常不變，但其後面的聲調會發生變調。
     • 陰上 (2) + X → (變調) + X： 陰上 (2) 通常會變調。
     • 陰去 (3) + X → (變調) + X： 陰去 (3) 通常會變調。
     • 陰入 (4) + X → (變調) + X： 陰入 (4) 通常會變調。
     • 陽平 (5) + X → (變調) + X： 陽平 (5) 通常會變調。
     • 陽上 (6) + X → (變調) + X： 陽上 (6) 通常會變調。
     • 陽去 (7) + X → (變調) + X： 陽去 (7) 通常會變調。
     • 陽入 (8) + X → (變調) + X： 陽入 (8) 通常會變調。

   • 具體變調規則（以兩字詞為例，常見的「前字變調」）：

     • 聲調 2 (陰上) 變為 6 (陽上)： 例如：「好額」(hó-gia̍h, 有錢) → "hó" (2) + "gia̍h" (6) → 變調後為 "hò" (6) + "gia̍h" (6)。
     • 聲調 3 (陰去) 變為 7 (陽去)： 例如：「細漢」(sè-hàn, 年幼) → "sè" (3) + "hàn" (5) → 變調後為 "sè" (7) + "hàn" (5)。
     • 聲調 4 (陰入) 變為 8 (陽入)： 例如：「物件」(mi̍h-kiānn, 東西) → "mi̍h" (4) + "kiānn" (3) → 變調後為 "mi̍h" (8) + "kiānn" (3)。
     • 聲調 6 (陽上) 變為 2 (陰上)： 例如：「物件」(mi̍h-kiānn) → "kiānn" (3) → 變調後為 "kiānn" (7)。(此處我舉例可能有誤，應為「物件」的「件」是陰去3，變7。