112 年 國立政治大學英國語文學系碩士班英語教學組《英語教學理論與實務》

本題主要在探討聽力理解的歷程、所需能力，以及如何評量。

核心觀念： 聽力理解不僅是單純的聲音接收，更是一個複雜的認知歷程，涉及多種語言及非語言能力的綜合運用。評量聽力能力時，需能觸及這些關鍵能力。

解題步驟：

1. 定義聽力理解歷程： 聽力理解是一個動態的過程，聽者接收語音訊息後，會進行一系列的處理，包括辨識語音、理解詞彙、句法結構、語篇組織，並結合背景知識、語用知識來建構意義。這個過程可大致分為由下而上（bottom-up processing）和由上而下（top-down processing）兩種模式。

   • 由下而上 (Bottom-up processing): 從聲音的最小單位（語音）開始，逐步往上層（音節、單字、片語、句子）進行處理，直到理解整個訊息。
   • 由上而下 (Top-down processing): 聽者利用已有的背景知識、對主題的預期、語境線索等，來預測和解釋聽到的內容。

2. 聽力理解所需能力：

   • 語音辨識 (Phonological Recognition): 辨識和區分不同的語音、音素、語調、重音、連音等。
   • 詞彙知識 (Lexical Knowledge): 辨識和理解聽到的單字和片語的意義。
   • 語法知識 (Grammatical Knowledge): 理解句子的結構和語法規則，以判斷詞語之間的關係。
   • 聽覺記憶 (Auditory Memory): 短期記憶（工作記憶）能力，能夠暫時記住聽到的訊息，以便進行後續處理。
   • 語篇組織能力 (Discourse Organization): 理解連接詞、語氣、段落結構等，以掌握訊息的邏輯關係和整體結構。
   • 背景知識 (Background Knowledge): 運用對主題、文化、情境的已知資訊來輔助理解。
   • 推論能力 (Inferencing): 根據聽到的訊息和背景知識，推斷言外之意、說話者的意圖、未明說的訊息等。
   • 語用知識 (Pragmatic Knowledge): 理解話語在特定情境下的功能和意義，例如諷刺、委婉、請求等。
   • 聽者動機與專注力 (Motivation and Attention): 保持專注並願意投入理解的意願。

3. 選出兩項最重要的能力並說明評量方式：

   • 選擇一：詞彙知識 (Lexical Knowledge)

本題旨在評量考生對任務式語言教學法 (Task-based Language Teaching, TBLT) 的理解，包括其核心特徵以及在英語寫作教學中的具體應用。

核心觀念： TBLT 是一種以「任務」(task) 為核心的教學法，強調語言的溝通功能，讓學習者在完成有意義的任務過程中自然習得語言。

解題步驟：

1. 解釋 TBLT 的主要特徵或特色：
   TBLT 的核心在於「任務」(task)，這裡的任務通常指一個有明確目標、需要運用語言來完成的活動，其結果是溝通性的，而非僅僅是語言形式的操練。主要特徵包括：

   • 任務為中心 (Task-centered): 教學活動圍繞著一個或一系列的語言任務展開，而非圍繞著語言點 (language points)。
   • 溝通優先 (Communication-oriented): 強調語言的溝通功能，學習者在完成任務的過程中，需要運用語言來達成目標。
   • 意義導向 (Meaning-focused): 學習者關注的是訊息的傳達和理解，而非過度關注語言的準確性 (accuracy)，尤其在任務處理階段。
   • 真實性 (Authenticity): 任務的內容和形式盡可能貼近真實世界的溝通情境，讓學習者覺得有意義且實用。
   • 學習者中心 (Learner-centered): 鼓勵學習者主動參與、協作，並運用他們已有的語言資源來解決問題。
   • 關注語言形式的出現 (Focus on Form): 雖然任務處理階段強調意義，但在任務後或任務過程中，教師會引導學習者注意和反思語言形式，以提升語言的準確性。這通常是 TBLT 的一個重要組成部分，即「Focus on Form」或「Post-task activity」。
   • 階段性結構 (Cyclical Structure): TBLT 通常包含幾個階段，常見的結構是：
     • Pre-task (任務前活動): 介紹主題、任務目標，激活學習者背景知識，介紹相關詞彙或句型（可選）。
     • Task Cycle (任務循環):
       • Task (任務): 學生獨立或分組完成任務。
       • Planning (計畫): 學生準備匯報任務結果。
       • Report (匯報): 學生匯報任務成果。
     • Language Focus (語言聚焦): 教師和學生一起回顧任務過程，分析和學習在任務中遇到的語言點（詞彙、語法、語篇結構等）。

2. 舉例說明 TBLT 如何應用於英語寫作教學：
   以教授「撰寫旅遊行程建議」(Writing a Travel Itinerary Recommendation) 為例：

本題主要探討 Cummins 的共同基礎語言能力模型 (Common Underlying Proficiency Model, CUP)，包括其內容以及對雙語教育的啟示。

核心觀念： CUP 模型主張，不同語言之間的學術/認知語言能力是相互關聯、共享同一基礎的，這對理解雙語學習者的語言發展和雙語教育政策具有重要意義。

解題步驟：

1. 解釋 CUP 模型：
   Cummins (1991) 提出的 CUP 模型，也被稱為「相互依存假說」(interdependence hypothesis)，是關於雙語者語言能力發展的重要理論。該模型的核心觀點是：
   • 單一語言能力基礎： 儘管一個人可能掌握兩種或多種語言，但他們在這些語言中的認知和學術語言能力（如：理解抽象概念、進行學術寫作、批判性思維等）並非獨立發展，而是共享一個共同的、抽象的基礎。
   • 雙語者的普遍性： 這種共同基礎使得雙語者在學習第二語言時，能夠將在第一語言中發展起來的認知和學術語言能力轉移到第二語言中。換句話說，在第一語言中建立起來的學術語言能力，可以促進第二語言的學術語言能力的發展。
   • BICS 與 CALP 的區分： Cummins 在此模型及其後續研究中，區分了兩種不同類型的語言能力：
     • Basic Interpersonal Communication Skills (BICS): 這是指日常溝通所需的語言技能，通常比較情境化 (context-embedded)，易於在日常互動中獲得，並相對容易發展（約需 1-3 年）。例如：問候、閒聊、點餐、表達簡單需求等。
     • Cognitive Academic Language Proficiency (CALP): 這是指在學術環境中進行學習和思考所需的語言能力，通常比較抽象 (context-reduced)，需要更長時間發展（約需 5-7 年或更久）。例如：理解課本內容、寫學術論文、進行辯論、分析複雜問題等。
       CUP 模型強調，BICS 的發展相對獨立於語言種類，但 CALP 則與那個「共同基礎」緊密相關。

本題旨在探討 Kachru 的「三環模型」(Three-Circle Model)，包括其內容、貢獻以及所受到的批評。

核心觀念： Kachru 的三環模型是一個重要的框架，用於描述英語在全球範圍內的傳播和在地化現象，特別是區分了不同「使用者」的英語。

解題步驟：

1. 解釋三環模型：
   Braj Kachru 在 1985 年提出的三環模型，是描述英語作為國際語言 (English as an International Language, EIL) 的使用者及其語言變體的重要理論框架。該模型將全球的英語使用者劃分為三個同心圓：
   • 內環 (Inner Circle):
     • 使用者： 指的是以英語為母語的國家和地區的使用者，例如美國、英國、加拿大、澳洲、紐西蘭等。
     • 特徵： 這些國家的英語被視為「第一語言」(L1)，是英語的「原鄉」，語言變體（如美式英語、英式英語）在此形成並影響其他地區。這些變體的標準通常由該語言社群內部決定。
   • 外環 (Outer Circle):
     • 使用者： 指的是以英語為官方語言或第二語言 (L2) 的國家，這些國家曾是英國或美國的殖民地，英語在這些地區與當地語言並存，並發展出獨特的「在地化」英語變體。例如：印度、新加坡、馬來西亞、奈及利亞、菲律賓等。
     • 特徵： 這些地區的英語是「第二語言」(L2)，其變體（如 Indian English, Singapore English）在發音、詞彙、語法上可能與內環英語有所不同，但具有其獨特的規範性和社會功能。這些變體在這些國家內部被廣泛使用，並可能成為溝通的「在地標準」。
   • 擴展環 (Expanding Circle):
     • 使用者： 指的是英語作為外語 (FL) 被學習和使用的國家，這些國家沒有將英語作為官方語言，但出於國際交流、學術、商業、科技等目的而學習和使用英語。例如：中國、日本、韓國、德國、法國、巴西等。
     • 特徵： 這些地區的英語使用者通常將其視為「第三語言」(L3) 或外語。他們學習的標準通常是內環英語（尤其是美式或英式英語），但由於缺乏在地化的社群和規範，其語言變體較不穩定，且常受母語影響。