109 年 國立政治大學英國語文學系碩士班英語教學組《英語教學理論與實務》

本題主要在檢測考生對 Paul Nation 所提出的語言學習四大鷹架（four strands）的理解程度。Nation 認為一個均衡的語言課程應該包含這四個面向，並且彼此均衡發展。考生需要說明每個 strand 的學習目標，並舉出具體的活動範例。

核心觀念： Paul Nation 的語言學習四大鷹架理論。

解題步驟：

1. 說明四大鷹架的定義與目標：
   • Meaning-focused input (意義導向輸入)：
     • 目標： 讓學習者透過大量的、可理解的輸入來獲取語言知識，特別是學習新的詞彙和語法結構，並理解語言的意義。重點在於「理解」。
     • 範例： 閱讀引導式閱讀材料（guided reading materials），如課本中的文章、簡化版的小說；聽取可理解的語音輸入（comprehensible listening input），如故事、對話。
   • Meaning-focused output (意義導向輸出)：
     • 目標： 鼓勵學習者在有意義的溝通情境中練習使用語言，以促進語言的流暢性和準確性。重點在於「表達」。
     • 範例： 參與小組討論，就某個話題發表意見；寫日記或短文，描述個人經驗或觀點；進行角色扮演，模擬真實對話情境。
   • Language-focused learning (語言導向學習)：
     • 目標： 讓學習者有意識地、系統地學習語言的組成要素，如詞彙、語法、發音等。重點在於「分析與學習語言形式」。
     • 範例： 學習新的詞彙及其用法，例如透過詞彙列表、單字卡；

本題旨在探討「自主聽力練習」（autonomous listening practice）這一當前聽力教學取向。考生需要說明此練習的主要特徵，並提出教師如何協助學生發展自主聽力的具體方法。

核心觀念： 自主學習、聽力策略、教師角色轉變。

解題步驟：

1. 說明自主聽力練習的主要特徵：

   • 學習者中心 (Learner-centered)： 學習者在聽力內容的選擇、練習的節奏和方式上擁有較大的自主權。
   • 目標導向 (Goal-oriented)： 學習者通常為特定目的而聽，例如獲取特定資訊、理解特定主題、或純粹享受聽覺樂趣。
   • 策略導向 (Strategy-oriented)： 學習者主動運用聽力策略（如預測、推斷、辨識關鍵字、忽略不重要訊息）來提升理解。
   • 多樣化的聽力材料 (Diverse listening materials)： 學習者可以接觸各種形式的聽力材料，如新聞、Podcast、電影、歌曲、訪談等，涵蓋不同主題和語速。
   • 自主評估與反思 (Self-assessment and reflection)： 學習者能夠自行評估自己的聽力理解程度，並反思聽力過程中的困難與成功經驗。
   • 非同步性 (Asynchronous)： 學習者可以根據自己的時間安排進行聽力練習，不受課堂時間限制。

2. 提出教師協助學生發展自主聽力的方法：

   • 提供多元且可選擇的聽力資源： 教師可以建立一個聽力資源庫，包含各種主題、難度、形式的聽力材料，並引導學生如何選擇適合自己的資源。
   • 教授聽力策略： 教師應明確教授聽力理解的各種策略，並引導學生在練習中應用，例如：
     • 預測 (Predicting)： 聽前預測內容。

本題旨在檢驗考生對於語言學習中「錯誤」（error）與「誤失」（mistake）的區別，以及對學習者常見寫作錯誤的辨識能力，並能提出適當的錯誤回饋（corrective feedback）策略。

核心觀念： 學習者錯誤分類、干擾理論、學習者錯誤類型、錯誤回饋理論與實踐。

解題步驟：

1. 定義 "error" 和 "mistake"：

   • Mistake (誤失)： 指學習者在應用已知的語言規則時，因一時的疏忽、不注意或心理因素（如疲勞、緊張）而產生的錯誤。Mistakes 通常是可以自行發現並修正的，且一旦被提醒，學習者就能理解其錯誤所在。Mistakes 較多來自於 performance errors（表現錯誤）。
     • 範例： 應寫 "He goes"，卻寫成 "He go"。
   • Error (錯誤)： 指學習者對語言規則的掌握尚未完全正確，是內化過程中產生的錯誤。Errors 反映了學習者對語言系統的理解不完整或不正確，即使被提醒，也可能無法立即理解或修正，需要進一步的學習。Errors 較多來自於 competence errors（能力錯誤），與學習者的語言遷移（transfer）或過度類化（overgeneralization）有關。
     • 範例： 恆常使用 "He go" 而非 "He goes"，即使被糾正仍可能再次犯錯，因為其內化的規則是錯誤的。

2. 列舉三種常見的寫作錯誤與誤失：
   考生需從詞彙、語法、拼寫、標點、語篇組織等方面舉例。以下為常見類型：

   • (a) 詞彙錯誤 (Lexical Errors)：
     • Mistake: 拼寫錯誤 (Spelling mistakes)，例如 "beleive" 寫成 "believe"。
     • Error: 詞彙選擇不當 (Inappropriate word choice)，例如誤用同義詞，或使用不符合語境的詞彙。例如，想表達「影響」卻用了 "affect" (動詞) 來代替 "effect" (名詞) 或反之，或使用過於口語化的詞彙於正式寫作。
   • (b) 語法錯誤 (Grammatical Errors)：
     • Mistake: 標點符號使用錯誤 (Punctuation errors)，例如句子結尾漏掉句號，或逗號使用不當。
     • Error: 時態錯誤 (Tense errors)，例如混淆現在完成式與過去式；主詞與動詞單複數不一致 (Subject-verb agreement errors)，例如 "The students is..."；冠詞使用錯誤 (Article errors)，例如遺漏或誤用 a/an/the。
   • (c) 語篇組織錯誤 (Discourse/Organizational Errors)：
     • Mistake: 句子之間連接詞使用不當 (Inappropriate use of conjunctions)，例如用 "and" 連接兩個不相關的概念。
     • Error: 邏輯不連貫 (Lack of logical coherence)，例如段落主題句不明確，或論點與論據之間缺乏清晰的邏輯關係；段落結構混亂 (Poor paragraph structure)，例如段落過長或過短，缺乏發展。

3. 說明可提供的錯誤回饋種類：
   錯誤回饋（Corrective Feedback, CF）是教師對學習者錯誤的回應，旨在幫助學習者修正錯誤並促進語言學習。常見的回饋方式包括：

本題主要探討「內容與語言整合學習」（Content and Language Integrated Learning, CLIL）的概念。考生需要闡述 CLIL 的目標、語言學習觀點，並結合自身教學情境舉例，分析其優缺點。這是一道綜合性題目，要求理論與實踐結合。

核心觀念： CLIL 的定義、目標、語言學習觀、教學實踐、優缺點分析。

解題步驟：

1. CLIL 的目標 (Goals of enacting CLIL)：
   CLIL 的核心目標是透過教授學科內容（如科學、歷史、數學）來同時提升學習者的學科知識和語言能力。主要目標包括：

   • 提升語言能力 (Enhance language proficiency)： 讓學習者在真實的、有意義的溝通情境中使用目標語言（通常是英語），從而提高聽、說、讀、寫的能力。
   • 增進學科知識與理解 (Deepen subject matter knowledge and understanding)： 透過使用目標語言來學習學科內容，不僅能獲得知識，更能加深對學科概念的理解，因為學習過程涉及更深入的思考和表達。
   • 培養跨文化意識 (Foster intercultural awareness)： 學習不同學科內容，有時也包含接觸不同文化背景下的觀點或知識，有助於培養學生的全球視野和跨文化溝通能力。
   • 提升認知技能 (Develop cognitive skills)： CLIL 課程通常要求學生進行批判性思考、問題解決、分析和綜合等高階認知活動，這些活動在目標語言的運用中得到強化。
   • 增加學習動機 (Increase motivation)： 將語言學習與感興趣的學科內容相結合，可以使學習過程更有趣、更有意義，從而提高學生的學習動機。

2. CLIL 中的語言學習觀 (How is language learning viewed?)：
   在 CLIL 中，語言被視為：

   • 溝通工具 (A tool for communication)： 語言的主要功能是讓學習者能夠理解和表達學科內容。語言學習是為了更好地「用」語言來學習。
   • 學習的載體 (A medium for learning)： 語言不僅是被學習的對象，更是學習學科知識的媒介。學習者透過語言來建構知識。
   • 認知發展的促進者 (A facilitator of cognitive development)： 運用目標語言進行思考和討論，有助於提升學習者的認知靈活性和批判性思維能力。
   • 與內容緊密連結 (Intrinsically linked to content)： 語言的學習不是孤立的，而是與具體的學科概念、詞彙、語篇結構緊密結合。語言的習得是在學習內容的過程中自然發生的。
   • 非母語學習者視角 (Non-native speaker perspective)： CLIL 承認學習者是語言的學習者，因此課程設計會考慮到語言的複雜性，並提供必要的語言支持。

3. 結合教學情境的 CLIL 課程範例：
   （此部分考生需根據自身經驗撰寫，以下為一個範例，假設考生為中學英語教師）

   • 情境： 教授國中二年級英語課程。
   • 學科內容： 簡單的生物學概念，例如「生態系統」（ecosystem）、「食物鏈」（food chain）、「生物多樣性」（biodiversity）。
   • 課程設計：
     • 引導 (Introduction)： 教師用簡單的英語介紹「生態系統」的概念，並展示相關圖片或影片。
     • 詞彙學習 (Vocabulary)： 學習與生態系統相關的核心詞彙，如 producer, consumer, decomposer, habitat, predator, prey 等。教師提供詞彙卡、定義、例句，並引導學生進行配對練習。