111 年 國立政治大學英國語文學系碩士班英語教學組《英語教學理論與實務》

本題主要探討溝通式教學法中的「社會語言能力」（socio-linguistic competence）之定義，以及教師如何培養學生的此項能力。

核心觀念： 溝通式教學法（Communicative Language Teaching, CLT）強調學習者在真實情境中有效溝通的能力，而溝通能力（communicative competence）是其核心。溝通能力包含多個面向，其中社會語言能力是重要的一環。

解題步驟：

1. 定義社會語言能力（Socio-linguistic competence）：
   社會語言能力指的是學習者在特定社會文化脈絡下，能夠選擇並使用適當的語言形式來達成溝通目的的能力。這不僅包含語言的語法和語意正確性，更重要的是考慮到說話者、聽話者、場合、談話目的、以及社會關係等因素，進而選擇恰當的語體（register）、禮貌用語（politeness）、以及非語言溝通方式（如肢體語言、語氣）。簡而言之，它關乎「在什麼情況下、對什麼人、說什麼話」。

2. 教師如何培養學生的社會語言能力：
   教師可以透過以下幾種方式來培養學生的社會語言能力：

   • 提供真實情境的模擬練習（Role-playing and simulations）： 設計各種模擬真實生活情境的活動，例如：在餐廳點餐、詢問路況、參加面試、與朋友討論計畫等。讓學生扮演不同角色，練習在特定情境下使用恰當的語言。

本題探討「英語作為國際語言」（English as a Lingua Franca, ELF）的教學法，要求說明其定義，並針對在台灣小學實施此教學法表達個人看法及理由。

核心觀念： 隨著全球化發展，英語不再僅限於母語者使用，而是成為不同語言背景人士溝通的共同語言（lingua franca）。ELF-awareness pedagogy 應運而生，旨在將此現實納入英語教學。

解題步驟：

1. 解釋 ELF-awareness pedagogy 的定義：
   ELF-awareness pedagogy 是一種英語教學的取徑，它承認並強調英語在全球化時代作為一種跨文化溝通工具的角色，而非僅僅是英語母語國家的語言。此教學法主張：

   • 學習目標的調整： 溝通的有效性（intelligibility）和可理解性（mutual intelligibility）比模仿母語者的發音或用法更為重要。
   • 語言變異的接受： 認識到存在多種英語變體（varieties），包括非母語者的英語，並且這些變體在國際溝通中是有效且被接受的。
   • 教學內容的多元化： 教材和教學活動應反映英語作為國際語言的現況，包含來自不同文化背景的英語使用者及其溝通方式。
   • 強調溝通策略： 教授學習者在跨文化溝通中可能遇到的挑戰，以及如何運用協商意義（negotiating meaning）和理解策略（comprehension strategies）來克服。
   • 對母語者中心的質疑： 挑戰傳統教學法中過度依賴母語者範例（native-speakerism）的觀點，鼓勵學習者發展適合自身需求的英語溝通能力。

2. 針對在台灣小學實施 ELF-awareness pedagogy 的看法（同意或不同意）：
   （以下提供一種「同意」的論述方向，考生可依據自身觀點發展不同論述）

   我同意 在台灣小學階段逐步融入 ELF-awareness pedagogy。理由如下：

   • 符合現實需求： 台灣學生未來在國際場合（學術、工作、旅遊）使用英語的機會，很可能更多是與非母語者溝通。

本題要求說明第二語言（L2）閱讀教學中，讀前（pre-reading）、讀中（during-reading）、讀後（post-reading）三個階段的典型活動，以及這些活動如何幫助學生發展 L2 閱讀技能。

核心觀念： 有效的 L2 閱讀教學並非僅僅是讓學生閱讀文本，而是包含一系列結構化的活動，旨在幫助學生在閱讀前激活相關知識，閱讀中理解文本，閱讀後鞏固和延伸理解。

解題步驟：

1. 讀前階段（Pre-reading Stage）的活動與效益：

   • 活動範例： 預測（Prediction）。教師可以展示文章的標題、圖片、或第一段，讓學生預測文章內容。或者，給予一些關鍵字（keywords），讓學生猜測這些字與文章主題的關聯。
   • 效益說明：
     • 激活背景知識（Activating background knowledge）： 預測活動能促使學生回憶與文章主題相關的已知資訊，建立起心智連結，為理解新內容做好準備。
     • 激發學習動機（Motivating learners）： 讓學生對文章內容產生好奇心，增加閱讀的興趣和目的性。
     • 預覽詞彙（Previewing vocabulary）： 讓學生接觸到文章中的部分關鍵詞，有助於降低閱讀時的生詞障礙。

2. 讀中階段（During-reading Stage）的活動與效益：

   • 活動範例： 尋找特定資訊（Skimming and Scanning for specific information）。在閱讀完某一部分或整篇文章後，要求學生快速瀏覽（skimming）找出文章大意，或掃描（scanning）尋找特定的細節、數字、人名、事件等。另一種是 邊讀邊做筆記或標記（Annotating and note-taking），例如畫出關鍵句子、寫下問題、標記生詞。
   • 效益說明：

本題要求說明在 L2 語法教學中，應同時關注「形式」（form）、「意義」（meaning）與「用法」（use）的重要性，並以具體範例闡述如何在台灣高中教授一個語法結構。

核心觀念： 傳統的語法教學常過於強調形式（如規則、結構），而忽略了語法在實際溝通中的意義和用法。現代 L2 語法教學強調「三位一體」，即形式、意義、用法三者同等重要，才能讓學生真正掌握並靈活運用語法。

解題步驟：

1. 解釋「形式」、「意義」、「用法」在語法教學中的涵義：

   • 形式（Form）： 指的是語法的結構、拼寫、發音、詞形變化等。例如，動詞的過去式是 "-ed"，第三人稱單數現在式是 "-s"。
   • 意義（Meaning）： 指的是該語法結構所傳達的具體含義。例如，過去式表示過去發生的動作或狀態。
   • 用法（Use）： 指的是在什麼樣的語境（context）下，為了表達什麼樣的溝通目的（communicative purpose），使用這個語法結構是恰當的。這包含了語體（register）、禮貌性（politeness）、以及語用功能（pragmatic functions）。

2. 提供一個具體範例（以台灣高中生為對象）：
   我們選擇教授 「現在完成式」（Present Perfect Tense） 作為範例。

   教學步驟：

   • 引導與情境創設（導入階段 - 連結意義與用法）：
     教師可以從學生的生活經驗出發，提出一些問題，例如：
     • "Have you ever been to Taipei 101?" (你曾經去過台北101嗎？)
     • "I have lost my keys. Now I can't get into my house." (我把鑰匙弄丟了。現在我無法進家門。)
     • "She has studied English for ten years." (她已經學了十年英文了。)
       透過這些例子，引導學生思考這些句子表達的意義：
     • 經驗（Experience）： "Have you ever been to Taipei 101?" 探詢的是過去的經驗，結果是否曾經去過，重點在於「經驗本身」而非確切發生的時間。
     • 最近發生的、有現在結果的動作（Action completed recently with present result）： "I have lost my keys." 表示鑰匙丟失這個動作發生在過去，但其結果（現在無法進家門）對現在造成影響。