114 年 國立政治大學英國語文學系碩士班英語教學組《英語教學理論與實務》

這題主要考驗考生對「實踐社群」（Communities of Practice, CoP）理論的理解，以及如何將其應用於英語教學實務中。

核心觀念：
實踐社群（CoP）是由 Etienne Wenger 提出的理論，強調人們透過共同參與、共同實踐、互相學習而形成一個具有共同目標、共同興趣和共同知識的群體。其主要特徵包括：

1. 共同實踐（Mutual Engagement）： 社群成員之間有持續的互動、協作和分享，共同完成任務或解決問題。
2. 共同領域（Shared Domain）： 社群成員對某個特定領域的知識、技能或問題有共同的興趣和歸屬感。
3. 共同產出（Shared Practice）： 社群成員發展出共同的資源、方法、流程、術語和價值觀，以實踐其領域。

將 CoP 特質應用於英語教學：
教師可以透過以下方式促進這些特質：

• 促進共同實踐 (Mutual Engagement)：
  • 課堂活動設計： 設計需要學生們協作完成的任務，例如小組討論、專題報告、角色扮演、合作寫作等。鼓勵學生們互相提問、給予回饋、共同解決語言難題。
  • 建立學習夥伴關係： 鼓勵學生組成學習小組或學習夥伴，在課外也能互相支持和練習。
  • 教師的角色： 教師不僅是知識傳授者，更是學習過程的促進者和協作者，引導學生進行有意義的互動。

這題旨在探討「社會語用規則」（sociopragmatic rules）在英語教學中的重要性，並要求考生利用提供的兩個對話範例進行說明。

核心觀念：
社會語用規則（sociopragmatic rules）是指在特定文化或社會情境下，人們如何運用語言來達成溝通目的的潛規則。這些規則涉及語氣、委婉語、禮貌策略、對話結構、非語言溝通等，與語言的「字面意思」本身不同，而是關乎「如何說」以及「如何理解」。忽視這些規則可能導致溝通的誤解、冒犯或失敗。

利用範例說明重要性：

• 範例 1：美國人與薩摩亞人的對話

  • 美國人的意圖： 當美國人說 "What an unusual necklace. It's beautiful!" 時，在美國文化中，這通常是一種讚美，表達對項鍊的欣賞，並期待一個禮貌的回應，例如 "Thank you." 或 "I'm glad you like it."
  • 薩摩亞人的回應： 然而，薩摩亞人回應 "Please take it."，這暗示了薩摩亞文化中，當他人讚美某物時，如果對方表現出極大的喜愛，主人可能會將該物贈予對方。這是一種慷慨的表現，但對於習慣美國文化語用規則的美國人來說，可能會感到困惑或尷尬，因為他們並沒有真正想得到項鍊。
  • 所反映的語用規則： 這個例子突顯了不同文化在「讚美」與「回應讚美」時，所遵循的社會語用規則是不同的。美國的語用規則傾向於將讚美視為一種社交潤滑劑，而薩摩亞的語用規則則可能將讚美解讀為一種索取或贈予的信號。

• 範例 2：美國老師與俄羅斯學生的對話

  • 美國老師的意圖： 美國老師問 "Would you like to read?"，在英語中，這通常是一種禮貌的邀請或提問，意在詢問學生是否願意進行閱讀活動，並給予學生拒絕的空間。

好的，各位同學，我們來解析這題關於「學習導向評量」（Learning-Oriented Assessment, LOA）的題目。這題主要考驗大家對 LOA 的定義、其與傳統評量的差異，以及如何在英語教學實務中應用 LOA。這是一個非常貼近教學現場且重要的概念，務必掌握。

第 3 題詳解

本題要求定義「學習導向評量」，闡述其與傳統評量的區別，並舉例說明如何在英語課堂中實施。

(a) 定義「學習導向評量」(Learning-Oriented Assessment, LOA)

學習導向評量是一種評量模式，其核心目標不僅是衡量學生已學到的知識和技能（評量「學習成果」），更重要的是透過評量過程來促進學生的學習（評量「促進學習」）。它強調評量是學習的一部分，而非學習的終點。LOA 關注學生在評量過程中的表現、反思，以及如何利用評量回饋來改進未來的學習。其關鍵在於將評量視為一個動態的、支持性的過程，旨在幫助學生理解自己的學習狀況，並指引他們下一步的學習方向。

(b) 學習導向評量與傳統評量的區別

傳統評量（Traditional Assessment）通常側重於總結性（summative）的功能，旨在對學生在特定時間點的學習成果進行評定和分級，例如期末考、標準化測驗等。其主要目的在於判斷學生是否達到了預設的學習標準，並給予分數或成績。傳統評量往往是單向的，教師評量學生，而學生較少有機會參與評量過程或從中獲得具體的學習指導。

學習導向評量則與傳統評量有顯著差異，主要體現在以下幾個方面：

1. 目的 (Purpose)：

   • 傳統評量：主要為總結性（summative），用於評定學習成果、分級、選拔。
   • LOA：主要為形成性（formative）與診斷性（diagnostic），旨在促進學習、提供回饋、引導學生反思與改進。

2. 時機 (Timing)：

   • 傳統評量：多在學習結束後進行。
   • LOA：貫穿整個學習過程，包括學習中和學習結束後。

3. 功能 (Function)：

   • 傳統評量：評定、排序、分級。
   • LOA：診斷學習困難、提供具體回饋、促進學生自我評量與同儕評量、引導學習策略、提升學習動機。

4. 回饋 (Feedback)：

   • 傳統評量：通常是分數或等級，較少提供具體、可操作的學習建議。
   • LOA：提供詳細、具體、建設性的回饋，幫助學生理解錯誤原因並知道如何改進。

5. 學生角色 (Student Role)：

   • 傳統評量：多為被動接受者。
   • LOA：鼓勵學生積極參與，包括自我評量、同儕評量、反思學習過程，成為學習的主體。

6. 評量內容與形式 (Content and Format)：

   • 傳統評量：常使用標準化測驗、選擇題、填充題等，較側重知識的記憶和提取。
   • LOA：形式多樣，可包含專案、報告、口頭發表、作品集、課堂參與、反思日誌等，更注重真實情境下的應用能力、批判性思考和溝通能力。