114 年 國立政治大學日本語文學系碩士班《日本語言文化》

本題為日本語學科的選擇題，要求考生從五個敘述中選出三個，並舉例說明其內容。這部分主要測試考生對日語文法、語彙、語言習得等基礎概念的理解程度。

以下為針對每個選項的說明與舉例：

① 日本語の受動文は、能動文との統語的な対応関係のあり方から直接受動文と間接受動文に分類される。

• 核心概念： 日語的被動句（受動文）可以根據其與主動句（能動文）在句法結構上的對應關係，分為「直接被動句」和「間接被動句」。
• 說明：
  • 直接被動句 (Direct Passive): 通常由動詞的被動形（～れる、～られる）構成，與能動句的對象（補語）直接對應。例如：「先生が学生を褒めた」（老師稱讚了學生）的被動句是「学生が先生に褒められた」（學生被老師稱讚了）。
  • 間接被動句 (Indirect Passive / Passive of Experience): 這種被動句通常帶有「受害」或「經驗」的意味，不一定有明確的施事者，或是施事者並非被動句的主語。它可以由「～れる、～られる」構成，但更常見的是由「～てしまう、～てくれる、～てもらう」等結構間接表達。例如：「友達に旅行に誘われた」（被朋友邀請去旅行了），這裡的「誘われた」雖然是動詞的被動形，但重點在於「被邀請」這個事件對說話者造成的影響（可能是開心的，也可能是無奈的）。另一個例子是：「息子が怪我をした」（兒子受傷了）。這句話本身不是被動句，但常常被視為一種「非自願」或「受影響」的間接被動句，因為兒子受傷對父母來說是一種影響。
• 舉例：
  • 直接被動句： 「犬に噛まれた」（被狗咬了）。能動句可能是「犬が私を噛んだ」。
  • 間接被動句： 「弟に部屋を散らかされた」（被弟弟弄亂了房間）。這句話強調的是「房間被弄亂」這件事對「我」造成的困擾，而不是弟弟這個施事者。

② 日本語の場合、長母音・長子音があっても音節の数には影響しない。

• 核心概念： 日語的音節（syllable）劃分原則，以及長音（長母音）和促音（長子音）在音節計算中的作用。
• 說明： 日語的音節劃分是以「拍」（mora）為單位。一個一般的假名（如「か」、「き」）算一拍，佔一個音節。但是，長音（如「かあ」的「あ」）和促音（如「がっこう」的「っ」）雖然是兩個假名或一個假名加一個符號，但在音節計算上，長音的母音部分算一拍，促音也算一拍。也就是說，長音和促音本身並不增加「音節」的數量，而是佔據了原本一個音節中的一拍，使得該音節的時值加長。
• 舉例：
  • 「か」（ka）- 1拍，1音節
  • 「かあ」（kaa）- 2拍，1音節 (長音「あ」佔據了第二拍)
  • 「かき」（kaki）- 2拍，2音節
  • 「かっ」（kat）- 2拍，1音節 (促音「っ」佔據了第二拍)
  • 「かく」（kaku）- 2拍，2音節
  • 「がっこう」（gakkō）- 「が」（ga）1拍，「っ」（k）1拍，「こ」（ko）1拍，「う」（u）1拍，共4拍，3音節（「が」「っ」「こ」「う」）。這裡的「っ」是促音，佔一拍；「こう」的「お」是長音，佔一拍。

③ 日本語の単語は、それだけで一つの形態素である場合と、複数の形態素からなる場合の2通りがある。

• 核心概念： 日語的單詞（単語）構成，以及形態素（形態素，morpheme）的概念。
• 說明： 形態素是語言中最小的有意義的單位。日語的單詞可以由一個獨立的形態素構成，也可以由兩個或兩個以上的形態素構成。
  • 單一形態素構成的單詞： 這些單詞本身就是一個獨立的意義單位，不能再分割。例如：「犬」（inu，狗）、「空」（sora，天空）、「食べる」（taberu，吃）。
  • 多形態素構成的單詞： 這些單詞由一個詞幹（語幹，stem）和一個或多個附著語（語尾，ending, 助詞，particle, 助動詞，auxiliary verb 等）構成。

本題考查考生對日語語法、詞彙使用以及語義理解的精確度。要求考生找出劃線部分（在此為整個句子）的錯誤原因並加以說明。這類題目通常考驗對細微語法差異、慣用語法、語義搭配以及語氣的掌握。

以下是針對每個劃線句子的錯誤分析與說明：

① 電車に乗りながら本を読むのは目に良くない。

• 核心概念： 語義搭配與常識判斷。
• 錯誤分析： 這句話從語法上來說沒有問題，但是從常識和語義上來看，它表達的內容是「一邊搭電車一邊看書對眼睛不好」。這句話本身是一個普遍被接受的觀念。然而，題目要求說明「為什麼錯」，這意味著題目可能是在考驗考生是否能理解這句話的「陳述」性質，以及是否會因為它是一個「常識」，而認為它不應該被當作一個「錯誤」來分析。
• 進一步思考： 如果題目是想找出語法錯誤，那麼這句話沒有。如果題目是想找出「陳述」上的問題，那麼它陳述的是一個事實，也不算「錯」。
  • 另一種可能解釋： 題目本身可能想探討的是「不恰當的陳述」。例如，在一個需要指出「某人做錯事」的語境下，說「搭電車看書對眼睛不好」就顯得不貼切。但題目並未提供此類語境。
  • 最可能的解釋： 題目可能是在測試考生對「陳述句」與「判斷句」的區別。這句話是一個「判斷句」，表達的是一個判斷。如果題目是在考驗「語法錯誤」，那這句話本身並沒有語法錯誤。
• 假設題目是要找出語意上的「不自然」或「不符合特定語境」：
  • 這種說法本身是正確的，但它是一個「判斷」，而不是一個「錯誤」。
  • 如果硬要說錯，可能是因為它過於絕對，但這通常需要更具體的語境來判斷。
• 結論（最可能情況）： 這句話本身在語法和語義上沒有明顯錯誤，它是一個正確的陳述。如果被認為是「錯」，則可能是因為題目想探討的是「陳述的適用性」或「語氣的恰當性」，但缺乏足夠的語境。
• 一個更嚴格的解釋： 題目可能是在測試考生對「～のは～によくない」結構的理解。這個結構用於陳述一個行為對某事物的不良影響。這句話本身沒有問題。或許是題目本身有誤，或者是在考驗考生對「常識性判斷」與「語法錯誤」的辨別能力。

② 子供がカルシウムを取るために、母親は食事に気を付けている。

• 核心概念： 助詞「ために」的用法，以及語義的邏輯性。
• 錯誤分析： 助詞「ために」表示目的。這句話的字面意思是「為了讓孩子攝取鈣質，母親很注意飲食」。
  • 問題點： 「カルシウムを取る」這個表達本身沒有問題，但「～ために」後面通常接續的是一個「行為」或「努力」，而「カルシウムを取る」是一個「結果」或「狀態」。更自然的表達應該是「子供がカルシウムを摂れるように」（為了能讓孩子攝取鈣質）或「子供のカルシウム摂取のために」（為了孩子的鈣質攝取）。
  • 另一個角度： 「気を付けている」是對「食事」的行為，而「カルシウムを取る」是對「孩子」的結果。目的和手段的連接不夠直接。
• 更自然的表達：
  • 子供がカルシウムを摂れるように、母親は食事に気を付けている。
  • 子供のカルシウム摂取のために、母親は食事に気を付けている。
  • 子供にカルシウムを摂らせるために、母親は食事に気を付けている。

本題旨在考察考生對日語動詞「くれる」（くれる）的相關表達「くれてやる」的理解。考生需要根據提供的三個例句，歸納出「くれてやる」的含義，並說明判斷的依據。這類題目考驗的是考生對細微語義差別、語氣以及語境判斷的能力。

「くれてやる」的含義與判斷依據

「くれてやる」是「くれる」的活用形式，但其含義和語氣與單純的「くれる」有顯著差異。
「くれる」通常表示「給予」，是說話者或說話者一方的人給予聽話者或聽話者一方的人。
而「くれてやる」則帶有較強的施與者（給予者）的視角，並且常常伴隨著以下一種或多種語氣：

1. 輕視、俯視的語氣： 認為給予的對象是地位較低、不值得尊敬，或者不值得自己費心。
2. 不情願、帶有條件的給予： 雖然給予，但內心並不情願，或者認為這是一種「讓步」、「恩惠」。
3. 炫耀、誇示的語氣： 認為自己給予的物品或行為非常貴重，是對方無法企及的。
4. 帶有某種「打發」、「處理」的意味： 感覺像是在打發掉自己不需要的東西。

以下根據例句分析：

(1) 問題は放出方法よね。の〜かわタンにもらったりして集めたカードだ。売るのは忍びなく、知らん やつにくれてやるのはイヤだ。特定の誰かにあげちゃおう。そうしよう。(BCCWJ)

• 例句分析：
  • 「集めたカードだ」：表示這些卡片是自己收集來的。
  • 「売るのは忍びなく」：捨不得賣掉。
  • 「知らんやつにくれてやるのはイヤだ」：不願意隨便給不認識的人。這裡的「くれてやる」帶有「給予」的動作，但「イヤだ」（討厭）一詞表明了不情願。
  • 「特定の誰かにあげちゃおう」：想送給特定的人。這裡「あげる」是給予，但語氣比「くれてやる」更為中性或積極。
• 判斷依據：
  • 「知らんやつに」（給不認識的人）：這表明給予的對象是「不認識的人」，暗示了給予者對接收者的不重視，帶有輕視的意味。
  • 「イヤだ」（討厭）：雖然不願意給「不認識的人」，但後面又說「送給特定的人」，這暗示了「給予」的動作本身是存在的，只是不願意隨便施捨。
  • 綜合來看： 「くれてやる」在這裡表達的是，將自己收集、捨不得賣的卡片，給予一個「不認識的人」，這是一種帶有輕視、不情願，甚至可能帶有「打發」意味的給予。因為說話者覺得，隨便給「不認識的人」不如送給「特定的人」更有價值。

(2) 「犯人側に人質の交換を持ちかけるつもりなのか!?」「ええ、そうです」「それは無理だろう。ひとり と百六十五人の交換じゃ、話にならんよ。いくらブブアンが組織の幹部でも、アントニオは取引に応じんだろう」「ええ、おそらく。アントニオが難色を示したら、いくらか金を渡してやりましょう。社長、かまいませんね?」「百六十五人の人質を解放してもらえるんだったら、一億や二億はくれてやってもいい。最悪の場合は五億払ってやる」(BCCWJ)

• 例句分析：
  • 對話內容是關於人質交換，涉及巨額金錢。
  • 「百六十五人の人質を解放してもらえるんだったら、一億や二億はくれてやってもいい。」：如果能解放165名人質，給一兩億（日圓）也「沒關係」。
  • 「最悪の場合は五億払ってやる」：最壞的情況，給五億。
• 判斷依據：
  • 「～くれてやってもいい」：這種表達方式，雖然字面上是「可以給你」，但通常是在一個**付出巨大代價（金錢、資源）的語境下，帶有一種「不情願但不得不給」、「為了達到目的而不得不付出的恩惠」**的語氣。
  • 「一億や二億」「五億」：巨額的金錢，表明這不是隨意的給予，而是為了交換人質這樣重大的目的。

本題屬於日本文學領域的申論題，要求考生從十個選項中選出五個，並進行說明。這部分主要考察考生對日本文學史上的重要文學獎項、古典文學作品、重要作家、文學體裁、時代背景下的文學現象以及文學概念的掌握程度。考生需要對選定的五個項目有深入的了解，並能清晰地闡述其內容、背景、意義或代表性。

以下為對每個選項的簡要說明，考生在作答時需進一步擴充並舉例：

① 芥川賞 (Akutagawa Prize)

• 類別： 文學獎項。
• 說明： 日本最著名的純文學獎之一，以作家芥川龍之介命名。每年頒發兩次（通常為上半年和下半年），獎勵新人作家發表的優秀短篇小說。獎項的設立旨在發掘和鼓勵年輕一代的純文學作家。
• 作答建議： 說明獎項的設立背景、宗旨、評選標準（針對新人、短篇小說）、歷屆獲獎者及其影響，可以舉例說明某屆獲獎作品如何引起文學界的關注。

② 古事記 (Kojiki)

• 類別： 古典文學作品。
• 說明： 日本現存最古老的史書，完成於西元 712 年。內容包含神話、傳說、歌謠，記述了從天地開闢到推古天皇時期（約 7 世紀初）的日本神話、天皇世系及歷史。是研究日本古代神話、宗教、歷史和語言的重要文獻。
• 作答建議： 介紹其成書年代、作者（太安萬侶編纂，稗田阿禮誦讀）、內容（神代、天皇紀）、文學價值（神話敘事、早期和歌）、歷史價值。

③ 紫式部 (Murasaki Shikibu)

• 類別： 作家。
• 說明： 日本平安時代（約 11 世紀初）的女性作家，也是宮廷女官。她最著名的作品是《源氏物語》，被譽為日本古典文學的巔峰之作，也是世界上最早的長篇小說之一。
• 作答建議： 介紹其生平、時代背景（平安時代貴族生活）、代表作《源氏物語》的內容、藝術成就（人物塑造、心理描寫、敘事技巧）、對後世的影響。

④ 軍記物語 (Gunki Monogatari)

• 類別： 文學體裁。
• 說明： 日本中世（約 12-14 世紀）的一種敘事文學體裁，以武士階級的戰爭、功績、興衰為題材，帶有史傳性質，常包含寫實與傳奇色彩。例如《平家物語》、《保元物語》、《平治物語》等。
• 作答建議： 解釋其定義、主要內容（戰爭、武士道、榮枯盛衰）、代表作品及其特色（如《平家物語》的悲劇性、琵琶法師的說唱形式）、文學與歷史價值。

⑤ 浮世草子 (Ukiyo-zoshi)

• 類別： 文學體裁。
• 說明： 形成於日本江戶時代（17 世紀末至 18 世紀），是描寫當時市井庶民生活、風俗、人情的小說，題材廣泛，風格較為寫實，常帶有諷刺意味。其代表作家為井原西鶴。
• 作答建議： 解釋其定義、形成時代、內容（市井生活、商人、男女情愛）、代表作家（井原西鶴）及其作品（如《日本永代蔵》、《好色一代男》）、與歌舞伎、繪卷等庶民藝術的關聯。

⑥ 島崎藤村 (Shimazaki Toson)

• 類別： 作家。
• 說明： 日本近代文學的重要詩人及小說家，是「浪漫主義」文學的代表人物之一。他早期以詩歌聞名，後轉向小說創作。

本題是日本文學領域的申論題，要求考生論述寫實主義（リアリズム）和浪漫主義（ロマンチシズム）在日本近代文學發展中的作用，並介紹這兩大思潮在日本近代文學中的發展脈絡，同時舉例說明各自的代表作家與作品。這部分考查考生對日本近代文學史的宏觀把握、對文學思潮的理解以及具體作品和作家知識的掌握。

寫實主義 (リアリズム) 與浪漫主義 (ロマンチシズム) 在日本近代文學中的作用

日本近代文學（約明治時期開始）的發展，深受西方文學思潮的影響。寫實主義和浪漫主義是其中兩大重要的思潮，它們的引入和發展，深刻地影響了日本文學的面貌，推動了日本文學的現代化進程。

• 寫實主義 (リアリズム)：

  • 作用： 寫實主義強調對現實社會的真實描寫，關注社會問題、人性的複雜以及個體在社會中的掙扎。它打破了傳統文學中過於理想化、貴族化的傾向，將目光投向普通民眾、社會底層，揭示社會矛盾，具有強烈的批判現實意義。它為日本近代文學注入了對社會的關懷和批判精神。
  • 發展脈絡：
    • 萌芽期 (明治初期)： 受西方啟蒙思想和實證主義影響，開始出現對社會現實的關注。
    • 發展期 (明治中期)： 隨著社會變革深入，寫實主義思潮興起。坪內逍遙的《小說神髓》被視為寫實主義的宣言，主張文學應「寫實」。二葉亭四迷的《浮雲》是早期寫實主義的代表作，深刻描寫了知識分子的苦悶與社會環境的壓抑。
    • 深化期 (明治後期至大正)： 寫實主義進一步發展，出現了自然主義（ナチュラリズム），更為徹底地描寫人性的陰暗面和社會的黑暗。田山花袋的《蒲團》是自然主義的代表作。同時，也有更注重社會批判和人道主義的寫實主義作品。
  • 代表作家與作品：
    • 坪內逍遙 (Tsubouchi Shoyo)： 《小說神髓》(Shosetsu Shinzui) - 雖然是理論著作，但其主張對寫實主義影響深遠。
    • 二葉亭四迷 (Futabatei Shimei)： 《浮雲》(Ukigumo) - 描寫知識分子在社會變革中的苦悶與頹廢。
    • 田山花袋 (Tayama Katai)： 《蒲團》(Futon) - 自然主義代表作，描寫個人情慾與生活。
    • 夏目漱石 (Natsume Soseki)： 雖然風格多樣，但其後期作品如《心》(Kokoro)、《明暗》(Meian) 等，也深刻描寫了現代人的心理困境和社會問題，具有寫實主義的特徵。

• 浪漫主義 (ロマンチシズム)：

  • 作用： 浪漫主義強調個體情感、想像力、主觀體驗和對理想世界的追求。

本題為日本歷史文化領域的選擇題，要求考生從八個選項中選出四個進行說明。這部分主要考察考生對日本歷史上重要時期、制度、事件、思想與政治文化的掌握程度。考生需要對選定的四個項目有清晰的認知，並能準確地闡述其內容、背景、意義或影響。

以下為對每個選項的簡要說明，考生在作答時需進一步擴充並舉例：

1. 鎌倉新仏教 (Kamakura Shin Bukkyo / New Buddhism of Kamakura)

• 類別： 宗教思想、歷史時期。
• 說明： 指的是日本鎌倉時代（12-14世紀）興起的一系列新的佛教宗派。這些宗派為了適應武士階級和普通民眾的需求，強調易於信仰的方法，如念佛、題目、禪定等，並且創立者多為平民出身，其教義更具包容性和普及性。
• 代表宗派： 淨土宗（法然）、淨土真宗（親鸞）、時宗（一遍）、日蓮宗（日蓮）、臨濟宗（榮西）、曹洞宗（道元）等。
• 作答建議： 介紹鎌倉時代的社會背景（武士崛起、社會動盪），說明新佛教興起的動機（對舊佛教的不滿、適應新社會階層），闡述其主要特點（易行道、平等思想、重視個人修行），並舉例介紹其中一到兩個代表宗派及其創始人、核心教義。

2. 南北朝時代 (Nanboku-cho Jidai)

• 類別： 歷史時期。
• 說明： 指的是日本歷史上一個特殊的時期，從 1336 年到 1392 年，分為兩個朝廷並立的時代：一個是京都的足利氏（北朝），另一個是吉野的後醍醐天皇（南朝）。這是武士政權（幕府）與天皇權力鬥爭的結果。
• 作答建議： 介紹其起因（元弘之亂、建武新政失敗、足利尊氏擁立光明天皇），說明南北朝對峙的格局、主要事件（如楠木正成、新田義貞的抵抗），以及最終的統一（足利義滿的調停、明德之和約）。強調其對日本政治格局和武士政權發展的影響。

3. 石高制 (Kōdaka Sei / Kokudaka System)

• 類別： 經濟制度。
• 說明： 是日本江戶時代（1603-1868）的一種土地和稅收制度。以「石」（koku，約 180 公升的米量）為單位，計算土地的生產力，並以此作為衡量領主（大名）權力、俸祿和稅收的標準。全國各地的土地按其生產力換算成「石高」，大名的領地總石高決定其地位和經濟實力。
• 作答建議： 解釋其定義、計算方式（基於土地的產量），說明其在江戶時代的重要性（決定大名的領地、俸祿、稅收、戰鬥力），以及它如何成為幕藩體制（Bakuhan system）的經濟基礎。

4. 日米和親条約 (Nichi-Bei Washin Jōyaku / Treaty of Peace and Amity between Japan and the United States)

• 類別： 外交事件、歷史條約。
• 說明： 於 1854 年簽訂，是日本被迫結束鎖國政策，與西方國家簽訂的第一個條約。由美國海軍將領培里（Matthew Perry）率領艦隊叩關後簽訂。條約內容包括開放日本的港口（下田、箱館）供美國船隻停泊、補給、以及互設領事。
• 作答建議： 介紹其簽訂背景（培里的黑船來航、日本鎖國政策）、簽訂時間與地點、主要內容（開放港口、補給、領事設置、最惠國待遇）、意義（標誌著日本開國、對日本國內政治和社會的巨大衝擊、催生了幕末的動盪）。

本題為日本歷史文化領域的申論題，要求考生論述第二次世界大戰後日本在政治、經濟、社會、文化等方面的民主化改革及其帶來的影響，並對比戰前與戰後的差異。這部分考查考生對日本戰後歷史的宏觀認識、對民主化改革內容的理解以及分析戰前戰後變化的能力。

第二次世界大戰後日本的民主化改革與戰前戰後對比

第二次世界大戰的戰敗，對日本帶來了毀滅性的打擊，也為日本的徹底改革提供了契機。以 GHQ（盟軍最高司令官總司令部）為主導的戰後改革，旨在將日本從一個軍國主義國家轉變為一個民主、和平的國家。這些改革涵蓋了政治、經濟、社會、文化等各個層面，使得戰後的日本與戰前相比，呈現出截然不同的面貌。

一、 政治面

• 戰前：

  • 天皇制與軍國主義： 天皇被視為神聖不可侵犯，擁有絕對權力，軍部勢力膨脹，國家走向軍國主義。
  • 憲法： 《大日本帝國憲法》（明治憲法）確立了天皇主權，軍隊獨立於政府，國民權利受到限制。
  • 政治體制： 雖然有名義上的議會，但實權掌握在軍部和少數權貴手中，民主政治發展受阻。
  • 國民思想： 強調忠君愛國、國家至上，個人自由受到壓制。

• 戰後：

  • 天皇地位的變更： 《日本國憲法》將天皇定義為「日本國及其國民統合的象徵」，喪失了政治實權。
  • 新憲法： 制定了《日本國憲法》（和平憲法），確立了主權在民、尊重基本人權、放棄戰爭（憲法第九條）等原則。
  • 政治體制： 實行議會民主制，設立了國會（參議院和眾議院），實行三權分立，保障國民的政治參與權。
  • 國民思想： 確立了個人主義、自由主義、和平主義的價值觀，強調國民的基本人權。
  • 改革措施： 廢除國家神道、解散軍部、清理戰犯、實施地方自治、改革選舉制度等。

二、 經濟面

• 戰前：

  • 財閥體制： 以四大財閥（三井、三菱、住友、安田）為核心的財閥壟斷經濟，與軍部結合，服務於國家擴張。
  • 經濟結構： 重工業和軍工業佔據主導，為戰爭服務。
  • 國際經濟地位： 儘管有工業化，但經濟實力相對落後於西方列強，且受到軍事開支的拖累。

• 戰後：

  • 財閥解體： GHQ 實施了財閥解體政策，削弱了其經濟壟斷地位，旨在促進自由競爭。
  • 經濟結構調整： 戰後初期，重點發展輕工業和民生工業，隨後在「朝鮮特需」的帶動下，迅速發展重工業和化學工業，實現了經濟高速增長。
  • 經濟體制： 建立了以市場經濟為主導，政府適度干預的混合經濟體制。
  • 國際經濟地位： 成為世界主要的經濟強國之一，以其高科技、高質量產品聞名。
  • 改革措施： 農地改革（使大量農民擁有土地）、勞工改革（保障勞工權益、促進工會發展）。

三、 社會面