108 年 國立政治大學日本語文學系碩士班《日本語言文化》

本題屬於「日本文學」的範疇，要求考生從六個選項中選出三個，並加以解釋。這是一個基礎的日本文學名詞解釋題，旨在檢測考生對日本文學史上重要作家、作品、文學思潮、文學概念或表現手法的認識程度。

解題思路：
考生需要從夏目漱石（近代文學代表作家）、萬葉集（古代和歌總集）、もののあはれ（古典文學美學概念）、軍記物語（中世文學體裁）、自然主義（近代文學思潮）、語り手（文學敘事學概念）這六個選項中，挑選三個最熟悉、最有把握闡述的項目。

詳解範例（假設選擇 1、3、5）：

1. 夏目漱石 (Natsume Soseki)

   • 核心觀念： 日本近代文學的巨匠，被譽為「國民作家」，其作品深刻描寫了近代知識分子的內心掙扎與時代變遷。
   • 闡述： 夏目漱石（1867-1916）是日本近代文學史上最重要的作家之一。他早年留學英國，歸國後在大學任教，並開始文學創作。其作品多探討個人在急速現代化社會中的孤獨、疏離感、道德困境以及東西方文化衝擊下的精神狀態。代表作包括《我是貓》、《少爺》、《三四郎》、《明暗》、《心》、《行人》等。他對近代日本知識分子的內心刻畫極為深刻，對後世文學影響深遠，被廣泛認為是日本近代文學的奠基人之一。
   • 【答案】

2. もののあはれ (Mono no aware)

   • 核心觀念： 日本古典文學中一種獨特的美學意識，強調對事物消逝、無常的感嘆與憐惜之情。

本題屬於「日本文學」的範疇，要求考生從 A、B、C 三個主題中選擇一個，並進行自由論述。這是一個較為開放的申論題，旨在考察考生對日本文學特定領域的深入理解、分析能力以及論述組織能力。

解題思路：
考生需要仔細閱讀三個主題，選擇自己最有把握、最感興趣，並且能夠提出具體論點和例證的主題。論述時必須明確標示所選主題的符號 (A, B, 或 C)。

詳解範例（假設選擇 B）：

B. 日本近代文学の形成要因とその歴史的展開について

【選擇主題】B

【論述】

日本近代文學的形成，是日本社會從封建時代邁向現代化的劇烈變革中，一系列內外在因素交織作用的結果，其歷史發展歷程亦呈現出複雜而多元的樣貌。

一、形成要因：

1. 明治維新與西化思潮： 1868年明治維新開啟了日本全面學習西方的歷程。政治、經濟、社會結構的劇變，伴隨著西方思想、文化、文學的湧入，對傳統價值觀產生巨大衝擊。文學界開始出現對個人主義、自由、民主等西方觀念的探索，試圖擺脫古典文學的束縛。
2. 翻譯文學的影響： 大量西方文學作品被翻譯成日文，如英國的寫實主義、法國的自然主義、俄國的文學思潮等，為日本作家提供了新的範本和啟發。這些翻譯作品不僅引入了新的文學形式與題材，也帶來了新的文學觀念。
3. 出版業的發展與教育普及： 隨著近代出版業的興起和國民教育的普及，文學作品的傳播範圍大大擴大，讀者群日益增長。這為作家提供了生存的基礎，也促使文學創作更加貼近社會現實與大眾需求。
4. 知識分子的角色轉換： 在傳統社會中，知識分子多扮演官僚或學者角色，而在近代，他們開始轉向文學創作，成為社會批判者、時代的代言人。夏目漱石、森鷗外等早期近代文學的代表人物，本身就是具有西方學術背景的知識分子。

二、歷史的展開：

本題屬於「日本歷史文化」的範疇，要求考生從八個歷史名詞中選出四個，並加以解釋。這是一個基礎的日本歷史名詞解釋題，旨在檢測考生對日本不同時期重要歷史事件、制度、概念的認識程度。

解題思路：
考生需要從古墳時代的象徵、室町時代的貿易制度、江戶時代末期的農民起義、明治時代的土地改革、明治天皇的教育方針、昭和時代的經濟危機、二戰時期的戰略構想、以及戰後的美日安保條約等八個選項中，挑選出四個最熟悉、最有把握闡述的項目。

詳解範例（假設選擇 1、3、4、5）：

1. 古墳 (Kofun)

   • 核心觀念： 日本古墳時代（約3世紀末至7世紀）的標誌性建築，是當時統治者的墓葬，反映了社會階級分化和政治權力的集中。
   • 闡述： 古墳是日本古墳時代（約公元3世紀末至7世紀）最具代表性的建築形式，即當時首長或貴族的巨大墳墓。其形狀多樣，最著名的是前方後圓墳（zenpō-kōen fun），由前方和後圓兩個部分組成，規模龐大，顯示了當時社會階級的嚴格劃分和統治者的強大權力。古墳內部通常有石室，陪葬品豐富，如銅鏡、劍、勾玉、埴輪（haniwa，一種陶製人偶或器物模型）等。古墳的出現標誌著日本進入國家形成的前夜，大和王權逐漸統一日本列島，並形成了以古墳為象徵的政治體制。
   • 【答案】

2. 島原の乱 (Shimabara no Ran)

   • 核心觀念： 發生於江戶時代初期（1637-1638年）的日本大規模農民起義，主要由天主教徒和農民組成，反對幕府的重稅和宗教壓迫。
   • 闡述： 島原之亂（Shimabara no Ran）是江戶時代初期（寬永14-15年，1637-1638年）發生在日本九州島的農民起義。起義的主要原因包括：惡劣的農業收成、幕府加徵的沉重稅負、以及對天主教徒的嚴酷迫害。起義軍以天主教徒為骨幹，人數眾多，佔據了原城（Hara-jō）進行抵抗。幕府調集了十萬大軍圍剿，最終經過數月的激戰，起義軍被殘酷鎮壓，數萬人被殺。

本題屬於「日本歷史文化」的範疇，要求考生論述日本天皇的角色從近代至今的變化與不變之處，並從法律、社會、文化等層面提出個人見解。這是一個需要結合歷史、政治、社會、文化等多方面知識進行深入分析的申論題。

解題思路：
考生需要梳理日本天皇在不同歷史時期（明治時代、戰前、戰後）的角色定位，分析其權力、地位、職能的演變，並從法律條文、社會認知、文化象徵等方面進行論證。

【論述】

日本天皇的角色，從近代至今，經歷了巨大的轉變，但同時也保留了某些連續性。這種變化與不變，體現在法律制度、社會認知及文化象徵等諸多層面。

一、法律層面的變化與不變：

1. 近代（明治憲法時期）：

   • 變化： 明治憲法（1889年）確立了「天皇主權」原則，天皇是國家元首，擁有統治權，但實際上權力多由政府（元老、軍部、官僚）掌握。天皇的權力在法律上是絕對的，但實際運作中存在「統治權」與「實質權力」的分離。
   • 不變： 天皇作為國家元首、神聖不可侵犯的地位，在法律上得到了確立。法律條文賦予天皇極大的象徵性權威。

2. 戰前（天皇制軍國主義時期）：

   • 變化： 在軍國主義高漲時期，天皇的權威被極致化，成為國家主義和軍事動員的精神核心。雖然憲法未改，但天皇的「神聖」形象被政治宣傳利用，幾乎與國家意志劃上等號。
   • 不變： 法律上，天皇依舊是國家元首，其神聖性被無限放大，成為維護國家體制和民族認同的最高象徵。

3. 戰後（日本國憲法時期）：

   • 變化： 日本國憲法（1947年）徹底改變了天皇的地位。憲法第一條明確規定「天皇是日本國的象徵，是日本國民總意之基礎」。天皇不再擁有統治權，其一切行為都必須得到內閣的諮詢與承認，並由內閣執行。天皇的職能被限定在「國事行為」範圍內，如任命首相、召開國會、公布法律等，這些行為不具備政治實質意義。
   • 不變： 天皇作為「日本國的象徵」這一地位得到了法律的保留，其「神聖性」轉化為「象徵性」，維持了其獨特的、超越政治的地位。

二、社會層面的變化與不變：

本題屬於「日語語言學」的範疇，要求考生從七個語言學術語中選出四個，並舉例說明。這是一個基礎的日語語言學名詞解釋題，旨在檢測考生對日語語音、語法、語義、詞彙及社會語言學概念的掌握程度。

解題思路：
考生需要從語音學的「モーラ」(mora)，語法學的「ヴォイス」(voice)（語態）、「助動詞」(jodōshi)（助動詞）、「アスペクト」(asupkuto)（時體/體貌），詞彙學的「類義語」(ruigigo)（同義詞），形態學的「形態素」(keitaiso)（語素），以及社會語言學的「若者言葉」(wakamono kotoba)（年輕人用語）這七個選項中，挑選出四個最熟悉、最有把握闡述的項目，並附上清晰的例證。

詳解範例（假設選擇 2、3、4、7）：

2. 助動詞 (Jodōshi)

   • 核心觀念： 接在動詞、形容詞、形容動詞詞幹之後，表示時態、語態、意向、推量、否定等語法意義的附著成分。
   • 闡述： 助動詞是日語語法中非常重要的構成部分，它們本身沒有獨立的意義，必須附著在其他詞的詞幹後面才能發揮作用。助動詞可以改變原詞的語法功能，或賦予其新的語法意義。常見的助動詞有：
     • 否定： 「ない」（例：食べない - tabenai, 不吃）
     • 過去/完成： 「た」（例：食べた - tabeta, 吃了）
     • 推量/意志： 「う/よう」（例：食べよう - tabeyō, 要吃）
     • 可能性： 「れる/られる」（例：食べられる - taberareru, 能吃）
     • 被動/使役/可能/自發： 「れる/られる」（例：食べられる - taberareru, 被吃；行かれる - ikareru, 被去/不得不去）
     • 斷定： 「だ/である」（例：学生だ - gakusei da, 是學生）
       助動詞的活用形式（連用形、未然形、終止形、連體形、假定形、命令形）是日語語法學習的重點。
   • 【答案】

3. モーラ (Mōra)

   • 核心觀念： 日語語音計量單位，比音節（syllable）更細微，是構成日語音節的基礎。一個日語音節可能由一個或多個モーラ組成。
   • 闡述： モーラ（Mora）是日語語音學中的一個重要概念，用於計量音節的長度。與西方語言的音節（syllable）不同，日語的音節劃分並不總是與其發音長度完全對應。一個モーラ通常指：
     • 一個清輔音加上一個元音（CV，如「か」、「き」、「く」）。
     • 一個元音（V，如「あ」、「い」、「う」）。
     • 鼻音「ん」（N）。
     • 促音「っ」（small tsu）。

本題屬於「日語語言學」的範疇，要求考生從四個問題中選擇三個作答。這是一個綜合性的語言學考題，涵蓋了語言習得、語法（複合動詞、テアル構文）、語音學等領域，旨在檢測考生對日語語言結構、習得過程及語言現象的深入理解和分析能力。

解題思路：
考生需要仔細閱讀四個問題，選擇自己最有把握、最能充分發揮的三个問題。每個問題都要求進行詳細的論述，並提供恰當的例證。

詳解範例（假設選擇 1、2、3）：

1. 第一言語習得と第二言語習得の違いについて述べなさい。

【論述】

第一言語習得（First Language Acquisition, L1 Acquisition）和第二言語習得（Second Language Acquisition, L2 Acquisition）是語言學研究的兩個重要領域，儘管它們都涉及人類學習語言的過程，但在本質、方式、結果等方面存在顯著差異。

一、本質與過程的差異：

1. 第一言語習得 (L1 Acquisition)：

   • 無意識、自然發生： 兒童在自然的生活環境中，通過與他人的互動，無意識、自然地學會母語。這個過程通常不需要刻意的教導或學習策略。
   • 普遍性與普遍語法： 儘管語言內容各異，但所有兒童習得語言的基本過程和結構是相似的。喬姆斯基的「普遍語法」理論認為，人類天生具有一種語言能力，能夠根據輸入的語言信息，建構出符合語法規則的語言系統。
   • 情感因素較少： 兒童在習得母語時，較少受到負面情感（如害怕犯錯、羞恥感）的影響，這有利於他們大膽嘗試和模仿。
   • 時間與環境： 通常在兒童早期（0-5歲）完成，且主要在家庭和日常生活中進行。

2. 第二言語習得 (L2 Acquisition)：

   • 有意識、可控性： 學習者通常是有意識地進行學習，可能通過學校教育、教材、學習策略等。學習過程的可控性較強，但同時也可能受到負面情感的干擾。
   • 個體差異大： 學習者的年齡、母語背景、學習動機、學習環境、學習策略等都會影響L2習得的進程和最終水平，個體差異非常顯著。
   • 母語干擾： 母語的語音、語法、語義、語用習慣會對L2習得產生積極或消極的影響（母語干擾）。
   • 時間與環境： 學習者可能在任何年齡段開始學習，學習環境多樣，可能是在母語環境中學習L2，也可能是在目標語言環境中。

二、結果的差異：

1. L1習得： 絕大多數情況下，學習者能夠完全、流暢地掌握母語，達到接近母語者（native-like）的水平，其語音、語法、語用都非常自然。
2. L2習得： 達到母語者水平非常困難，尤其是在語音和語用方面。許多學習者會帶有不同程度的口音，或在某些語法結構、語用規則上出現錯誤。學習的最終目標和水平因人而異。

三、影響因素的差異：

1. L1習得： 主要受生理成熟、認知發展和語言輸入的影響。
2. L2習得： 除了生理和認知因素，還受到學習者的年齡（臨界期假說）、母語、學習動機、學習策略、學習環境、教學方法、社會文化因素等多方面複雜的交互影響。

總之，第一語言習得是人類天生能力的體現，是一個自然、無意識的過程，結果是完全掌握語言；而第二語言習得則是一個更為複雜、受多重因素影響的學習過程，其結果的理想程度差異較大。
【答案】

2. 次の文から複合動詞「~上げる」にはどのような意味があり、また、それらの意味の間にどのような関係があるか述べなさい。

【論述】

複合動詞「～上げる」（～ageru）是將動詞的連用形與助動詞「上げる」結合而成的複合動詞。它具有多種語義，主要可以歸納為以下幾類，並且這些語義之間存在一定的聯繫和引申關係。

一、複合動詞「～上げる」的語義：

1. 動作的完成、結束 (Completion/Termination of Action)： 表示動作已經徹底完成，到達終點。

   • 例：②母はあっという間にセーターを編み上げた。(母親瞬間就織完了毛衣。)
     • 這裡的「編み上げた」強調的是編織這個動作完全結束。
   • 例：③警察は強盗事件を徹底的に調べ上げた。(警察徹底地調查完了搶劫案。)
     • 「調べ上げた」表示調查工作已經全面、深入地完成。

2. 動作的向上、高潮 (Upward Movement/Culmination)： 表示動作的方向是向上的，或者指動作達到了某種高潮或極點。

   • 例：①大きな男が赤ん坊を抱き上げた。(那個大男人抱起了嬰兒。)
     • 「抱き上げた」明確表示將嬰兒從低處向上抱起。
   • 例：④私は上司にコンサートチケットを差し上げた。(我給上司送了演唱會門票。)
     • 這裡的「差し上げた」雖然字面上是「送上去」，但更深層次的含義是表示一種尊敬的態度（對上司表示敬意），將物品「向上」遞送，體現了一種敬語的用法。

3. 程度的極致、徹底 (Thoroughness/Extreme Degree)： 表示動作進行得非常徹底、非常深入，達到了極限。

   • 例：③警察は強盗事件を徹底的に調べ上げた。(警察徹底地調查完了搶劫案。)
     • 「調べ上げた」在這裡也帶有「徹底調查」的含義，強調調查的深入程度。

二、語義之間的關係：

這些語義之間並非孤立，而是存在一定的引申和關聯：

1. 「向上」與「完成」： 「向上」的動作（如抱起）本身就帶有結束一個狀態（如嬰兒在懷中）並開始一個新狀態（如嬰兒被抱起）的意味。而「完成」或「徹底」的語義，可以看作是「向上」引申而來，即動作達到了一個「頂點」或「極限」。例如，調查到「徹底」，就像是把事情「抬升」到了一個新的高度，使其「完成」。
2. 「完成/徹底」與「尊敬」： 對上司的「差し上げた」中，「上げる」的「向上」和「完成」的語義，被引申為一種尊敬的表達。將物品「向上」遞送，體現了對對方的尊重，這種行為本身也意味著對「贈送」這一動作的完成。
3. 「向上」的字面意義與「完成/徹底」的引申意義： 很多複合動詞的語義發展都是從具體的、字面上的意義（如「向上」）引申到抽象的、引申的意義（如「完成」、「徹底」）。「上げる」的字面意義是「向上」，但當它與其他動詞結合時，可以表示動作的完成、達到極致，這種「極致」感就如同將事物「抬升」到最高點。

總結來說，「～上げる」複合動詞的語義，從最基本的「向上」動作，引申發展出「完成」、「徹底」、「達到極致」等含義，並在特定語境下（如對上司表達敬意時）具有敬語色彩。這些語義之間相互關聯，共同構成了「～上げる」豐富的表達功能。
【答案】

3. 「テアル」構文には次のAタイプのものとBタイプのものがあると指摘されている(長谷川ユリ 1997 「テアルの意味と用法」『大阪教育大学紀要』 46 pp.55-65)。以下の用例に基づいて、その二つのタイプの意味と構文的特徴の違いを述べなさい。

【論述】

「テアル」（～てある）構文是日語中一種重要的狀態持續表達方式，它由動詞的て形加上助動詞「ある」構成。根據長谷川ユリ等學者的研究，可以將「テアル」構文分為 A 類型和 B 類型，它們在語義和構文特徵上有所區別。

一、A 類型的「テアル」構文：

• 語義特徵： 表示「狀態的持續」或「結果的存留」。強調某種狀態或結果是通過過去的動作而產生，並且這種狀態一直持續到現在。它描述的是客觀存在的、靜態的狀態。
• 構文特徵：
  • 通常與表示「存在」、「放置」、「書寫」、「張貼」等動作的動詞結合。
  • 動作的主體（施動者）往往不重要，或者不明確，重點在於狀態本身。
  • 有時可以被「テイル」（～ている）替換，但「テアル」更強調狀態的「既成性」和「客觀性」。
• 用例分析：
  1. 陳列窓にはモーターなどが並べてあった。(陳列窗裡擺放著馬達等。