110 年 國立政治大學英國語文學系碩士班英語教學組《英語教學理論與實務》

本題主要在探討字彙教學的原則，並要求考生根據不同學制（國小、國中、高中）提出具體的教學原則。

核心觀念：
字彙知識是溝通能力和語言習得的關鍵要素。字彙教學應考量學習者的認知發展、語言能力以及學習階段，採取多元且有效的教學方法。

解題步驟：

1. 界定字彙教學的目標與重要性： 字彙是語言的基石，豐富的字彙量能提升理解能力、表達能力，進而增強溝通效能。字彙教學不應只是單純的記憶單字，更應包含單字的意義、用法、結構、聯想以及如何實際應用。

2. 分析不同學制的學習者特質與需求：

   • 國小 (Grades Elementary School)： 學習者處於具體操作階段，對抽象概念理解有限。字彙學習應以聽、說為主，透過生動、有趣、具體的情境和活動進行。字彙量需求相對較少，但要求對基本生活詞彙有較深的理解和應用。
   • 國中 (Grades 7-9)： 學習者開始進入形式操作階段，能理解較抽象的概念，並開始發展閱讀和寫作能力。字彙教學可結合閱讀材料，學習詞彙的衍生、搭配用法，並開始接觸較學術性的詞彙。
   • 高中 (Grades 10-12)： 學習者具備較強的抽象思考和分析能力，為大學學術研究或專業領域做準備。字彙教學應更側重於學術詞彙、專業詞彙、詞彙的語源、語義變化、語用等，並能透過閱讀、寫作、討論等方式深化字彙理解和應用。

3. 提出各學制的字彙教學原則：

   • 國小階段字彙教學原則：

     • 情境化與具體化 (Contextualization and Concretization)： 透過圖片、實物、肢體動作、歌曲、遊戲等方式，將字彙置於具體的情境中學習。例如，學習「apple」時，可以展示真的蘋果、圖片，讓學生說出顏色、味道。
     • 多感官學習 (Multi-sensory Learning)： 結合視覺、聽覺、動覺等多種感官刺激，加強記憶和理解。
     • 趣味性與遊戲化 (Fun and Gamification)： 設計詞彙遊戲、配對活動、猜謎等，提高學習動機。
     • 重複與螺旋式學習 (Repetition and Spiral Learning)： 在不同的情境和活動中，反覆出現核心字彙，加深印象。
     • 生活連結 (Life Connection)： 學習與日常生活相關的詞彙，如家庭成員、食物、學校用品、動物等。

   • 國中階段字彙教學原則：

     • 意義網絡與連結 (Semantic Networks and Connections)： 教導同義詞、反義詞、同類詞、上下位詞等，幫助學生建立詞彙之間的

本題要求考生針對兩種在台灣高中可能實施的課堂語言教學取向——英語作為學科教學語言 (EMI) 和多語言教學 (Multilingual Education)——進行評論。

核心觀念：
在日益全球化且在地化趨勢並存的台灣，高中課堂語言政策的選擇，需權衡英語作為國際溝通工具的需求，以及尊重與善用學生多元語言與文化背景的價值。

解題步驟：

1. 理解兩種教學取向的定義與核心主張：

   • 英語作為學科教學語言 (EMI, English as a Medium of Instruction)： 指在非英語系國家，使用英語來教授學科內容（如科學、數學、歷史等）。其主要目標是提升學生的英語能力，特別是學術英語，以便他們能與國際接軌，獲取更多學術資源。
   • 多語言教學 (Multilingual Education)： 指在教學過程中，承認並使用學生的多種語言（包括母語/家鄉語言和其他語言）作為學習資源。其核心理念是尊重學生的語言背景，利用學生的語言知識來促進學習，並培養學生的跨文化溝通能力。

2. 分析 EMI 在台灣高中實施的優勢與挑戰：

   • 優勢：
     • 提升英語學術能力： 學生在真實學術情境中接觸和使用英語，有助於掌握學術詞彙、句型和論述方式。
     • 與國際接軌： 培養學生具備使用英語進行學術交流和獲取國際資訊的能力，對未來升學和就業有益。
     • 增加英語使用機會： 讓英語不只是一門學科，而是學習其他知識的工具，增加學習動機和沉浸感。
   • 挑戰：
     • 師資問題： 許多學科教師的英語能力和教學技巧不足，可能導致教學品質下降，學生不僅學不好學科內容，英語能力也未必能有效提升。
     • 學生英語程度差異： 學生英語能力參差不齊，部分學生可能因聽不懂而對學科內容產生挫敗感，加劇學習落差。
     • 學科內容學習受影響： 若教師和學生都無法順暢使用英語，可能導致學科知識的傳遞和吸收效率降低。
     • 文化與認同： 過度強調英語可能忽略在地文化和語言的價值。

3. 分析多語言教學在台灣高中實施的優勢與挑戰：

   • 優勢：
     • 尊重與肯定多元文化： 承認並珍視學生來自不同語言背景的價值，有助於建立學生的文化自信和歸屬感。
     • 促進學科理解： 允許學生使用母語或較熟悉的語言來理解複雜的學科概念，有助於深化學習。

本題要求考生解釋「第二語言學習基本上是克服母語與目標語之間差異的說法，已被證明是一種迷思」的論點。

核心觀念：
傳統的語言學習觀點常強調「干擾」 (interference) 和「差異」 (differences) 在 L2 學習中的負面作用，認為學習者會將母語的規則或習慣不當類比到目標語，產生錯誤。然而，現代語言習得理論認為，母語的影響是複雜的，不全然是負面的干擾，且 L2 學習的過程涉及更多其他因素。

解題步驟：

1. 釐清「傳統觀點」與「迷思」的意涵：

   • 傳統觀點（或稱行為主義觀點）： 認為語言學習是習慣的養成。學習者會將母語 (L1) 的習慣類比 (transfer) 到目標語 (L2)。如果 L1 和 L2 相似，則產生正遷移 (positive transfer)，有助於學習；如果 L1 和 L2 不同，則產生負遷移 (negative transfer)，即母語干擾 (L1 interference)，是造成 L2 錯誤的主要原因。因此，L2 學習的關鍵在於「克服」這些差異，消除母語的干擾。
   • 「迷思」的意義： 指這種觀點過於簡化，並非 L2 學習的全部真相。雖然母語干擾確實存在，但它不是 L2 學習的「基本上」或「主要」原因，也不是 L2 學習的唯一或最重要的挑戰。

2. 解釋為何「克服差異」是迷思，引述現代語言習得理論的觀點：

   • 母語的正面影響 (Positive Transfer)： 母語的知識和結構有時確實能促進 L2 學習。例如，若 L1 和 L2 共享相似的詞彙（如羅曼語族之間的相似性）或語法結構，學習者可以利用這些相似之處來加速學習。
   • 普遍性錯誤 (Universal Errors)： 很多 L2 學習者即使母語與目標語差異很大，也會犯下類似的錯誤，這些錯誤並非源自母語干擾，而是來自於 L2 系統本身的複雜性、學習策略、認知發展階段，或是普遍性的語言習得規則（如過度類化 - overgeneralization）。例如，兒童在學習英語時，常會說 "goed" 而非 "went"，這是對規則的過度類化，而非母語干擾。

本題要求考生解釋補償策略 (compensatory strategies) 的定義，舉例說明，並討論是否應該教授 L2 學習者這些策略。

核心觀念：
補償策略是語言學習者在缺乏足夠語言資源時，用來維持溝通的溝通技巧。雖然部分策略可能在母語者身上是自然發展的，但教授 L2 學習者這些策略，能有效提升他們的溝通流暢度和自信心。

解題步驟：

1. 定義補償策略 (Compensatory Strategies)：
   補償策略是指當語言學習者在詞彙、語法或語音方面遇到困難，導致無法準確或完整地表達時，所使用的一系列溝通技巧，目的是克服語言障礙，使溝通得以繼續進行。這些策略的共同點是，它們都是為了「補償」語言知識的不足，以達成溝通的目的。

2. 舉例說明補償策略 (提供 3 個例子)：

   • a. 詞彙搜尋策略 (Circumlocution / Paraphrasing)： 當學習者不知道某個目標詞彙時，他會嘗試用自己已知的一系列詞彙來描述該詞彙的意義、功能或特徵。
     • 例子： 學習者想表達「冰箱」(refrigerator)，但不知道這個詞，可能會說："It's a big box in the kitchen where you keep food cold." (這是一個廚房裡的大盒子，用來讓食物保持冰涼。)
   • b. 語義類化 (Semantic Elaboration / Using related words)： 學習者使用與目標詞彙相關但意義更廣或更窄的詞彙，或者使用相似意義的詞彙來替代。
     • 例子： 學習者想說「我感到非常疲倦」(exhausted)，但忘記了 "exhausted"，可能會說："I'm very, very tired. I have no energy at all." (我非常、非常累。我一點精力都沒有。) 這裡用 "very, very tired" 和 "no energy" 來補償 "exhausted"。
   • c. 改變溝通計劃 (Message Adjustment / Topic Avoidance / Approximation)： 學習者為了避免使用自己不熟悉的詞彙或結構，可能會主動避開某些話題，或使用意義上較接近但可能不完全精確的詞彙。
     • 例子： 學習者想討論「氣候變遷」(climate change) 中的「極端天氣」(extreme weather events)，但不知道這些詞，他可能會選擇談論「天氣變得越來越奇怪」(the weather is getting weirder and weirder)，或者乾脆避開這個複雜話題，轉而談論他比較熟悉的「環保」(environmental protection) 這個大概念。