112 年 國立政治大學英國語文學系碩士班英語教學組《語言學概論》

核心觀念

本題考查：

• 語素（morpheme）：具有詞彙意義或語法功能的最小形式。
• 自由語素（free morpheme）：可以獨立成詞，如 home、school、pollution。
• 黏著語素（bound morpheme）：不能單獨成詞，必須附著於其他形式，如 -ion、-proof。
• 複合（compounding）：兩個以上的詞根或自由語素結合成新詞。
• 派生（derivation）：透過詞綴改變詞義或詞類，如 pollute + -ion。
• 零派生／轉類（conversion、zero derivation）：形式不變，但詞類與功能改變。

解題時，先將字切分成最小語素，再判斷各語素的詞類與功能，最後說明這些語素如何組合，以及句中是否發生詞類轉換。

解題方法

判斷一個複合詞或派生詞時，可依序檢查：

1. 每個部分是否能獨立成詞。
2. 是否存在具有明確功能的詞綴。
3. 結合後的整體詞義是否能由各部分推導。
4. 句中實際使用的詞類，是否與原本形式不同。

本題的兩個重點分別是：

• homeschool：自由語素與自由語素的複合。
• pollution-proof：派生詞 pollution 與 -proof 組合成形容詞，再透過零派生作為動詞使用。

（a）homeschool

語素切分

$$\text{home} + \text{school}$$

語素	類型	詞義與功能
home	自由語素；名詞	家、在家
school	自由語素；名詞或動詞詞根	學校；教育、授課

home 與 school 都能獨立使用，因此兩者都是自由語素。句中的 homeschool 意思是「在家教育」，也就是由家長在家中替子女提供教育。

形態學過程

homeschool 的主要形成方式是複合（compounding）：

$$\text{home} + \text{school} \rightarrow \text{homeschool}$$

在語義上，home 表示教育發生的場所或方式，school 表示教育活動。兩者結合後形成一個新的詞彙單位，不能只按照一般片語 school at home 來看。

句中：

creates outdoor classrooms to homeschool her daughter

homeschool 位於不定詞標記 to 之後，作為動詞，意思是「在家教育她的女兒」。

此處可將 school 視為具有「教育、授課」意義的動詞詞根，因此整個形成過程的核心是「複合成動詞」。即使將 school 分析為名詞，整體仍可視為先由 home 與 school 複合，再在詞彙使用上轉為動詞；本題最重要的判定是：homeschool 不是單純的句法片語，而是由兩個自由語素形成的複合詞。

詞類與語意結構

homeschool 的語意可表示為：

$$\text{homeschool} = \text{在家中進行 school（教育）}$$

其詞類為動詞，句中作為 to 後面的不定詞動詞：

$$\text{to homeschool her daughter}$$

her daughter 是動詞 homeschool 的受詞，表示接受在家教育的對象。

（b）pollution-proof

語素切分

較完整的切分方式為：

$$\text{pollute} + \text{-ion} + \text{-proof}$$

也可先將 pollution 視為一個已形成的名詞，再分析整個複合形式：

$$\text{pollution} + \text{-proof}$$

pollution 的內部結構

pollution 由下列語素構成：

語素	類型	詞義與功能
pollute	自由語素；動詞詞根	污染
-ion	黏著派生語素	將動詞轉為名詞，表示行為、過程或結果

其形成方式為：

$$\text{pollute} + \text{-ion} \rightarrow \text{pollution}$$

-ion 是名詞化詞綴，使 pollute 這個動詞形成表示「污染行為或污染狀態」的名詞 pollution。

核心觀念

本題的核心考點為**「被動態形成的限制（Constraints on Passivization）」，特別是句法及物性（Syntactic Transitivity）與語意角色／論元結構（Thematic Roles & Argument Structure）**之間的互動關係。

1. 結構限制與語意限制：傳統語法認為只要是「主詞 + 及物動詞 + 受詞 ($S + V + O$)」結構皆可轉為被動態，但當代語言學（如生成語法與詞彙語意學）指出，能合法轉為被動態的句子，其論元結構通常必須滿足**「受事者（Theme/Patient）受動詞影響或產生狀態改變」**的語意條件。
2. 非受格副詞性論元（Pseudotransitives / Cognate & Measure Objects）：某些動詞後的名詞組（NP）在語意上並非承受動作的受詞，而是表示**路徑、距離、範圍或處所（Path/Measure/Locative）**的副詞性成分（Adjunct-like NP），此類名詞組不可被動化。
3. 靜態動詞（Stative Verbs）與所有格關係（Possession）：表「擁有、包含、適合、缺乏」等靜態動詞（如 have, own, contain, fit, lack），其主詞為持有者（Possessor/Experiencer），受詞為所屬物（Theme/Possessed），兩者間缺乏動態施受關係（Agent-Patient relation），因此普遍抗拒被動化（Middle Verbs）。

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解題方法

本題要求兩步驟：

1. 檢驗各句轉為被動態後的合語法性（Grammaticality），找出不能被動化的句子。
2. 歸納一套規則（Formulate a rule），從句法與語意論元層面解釋被動結構的合語法性限制。

解題切入點：

• 第一步：形式測試（Form Test）：將各句直接改寫為被動語態「$NP_2 + \text{be} + V\text{-en} + (\text{by } NP_1)$」，判斷其可接受度（Acceptability）。
• 第二步：語意論元分析（Thematic Analysis）：檢查主詞與受詞的語意角色（$\theta$-role）。若主詞為施事者（Agent）且受詞為直接受事者（Patient/Theme），通常可被動化；若名詞組實質為路徑/測度（Path/Measure）或靜態所有物（Possessed），則被動化失敗。

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選項分析

• *(a) She loves bananas. $\rightarrow$ Bananas are loved by her.

  • 合語法（可被動化）。
  • 說明：love 為心理動詞（Psychological verb），主詞為經驗者（Experiencer），受詞為刺激/主題（Stimulus/Theme）。在英語中，及物心理動詞容許受詞提升為主詞，形成完全合法的被動句。

• (b) She has a large library. $\rightarrow$ *A large library is had by her.

  • 不合語法（不可被動化）。
  • 說明：動詞 have 在此表示靜態的「所有/持有（Possession/State）」，主詞為 Possessor，受詞為 Possessed。have 作為靜態中間動詞（Stative/Middle verb），不涉及外在施事行為或受詞狀態的改變，因此不能進入常規被動結構。

本題考驗學生對 Grice 的合作原則（Cooperative Principle）及其四項準則（Quantity, Quality, Relation, Manner）的理解，以及如何應用這些原則來分析對話中的對話含意（conversational implicature）。

Grice 的合作原則與四項準則：
合作原則指出，參與對話的雙方都會預期對方會以合作的方式進行溝通，以達到共同的溝通目的。這項原則包含四個準則：

1. 數量（Quantity）： 提供足夠但不過多的資訊。
2. 品質（Quality）： 說真實的話，不要說你認為是假的或缺乏足夠證據的話。
3. 關聯（Relation）： 說相關的話。
4. 方式（Manner）： 避免模糊、隱晦、冗長和雜亂，要簡潔、有條理。

對話分析：

• 秘書的提問： 秘書的提問 May I know what you would want to be if you couldn't be king?（請問，如果您不能當國王，您會想當什麼？）是一個直接且符合合作原則的問句。它要求國王思考一個假設情境下的個人願望，並提供一個具體的回答。

• 國王的回答： 國王的回答是 Emperor would be nice, or a czar.（當皇帝不錯，或是沙皇。）

國王是否遵循合作原則？

• 準則一：數量（Quantity）

  • 國王的回答提供了兩個具體的替代選項（Emperor, czar）。從某種意義上說，這符合提供足夠資訊的要求，因為他給出了可能的答案。
  • 然而，他並未解釋為什麼這些選項會「nice」（不錯），也沒有進一步闡述他為何會選擇這些，或者他對「nice」的定義。從這個角度看，他的回答可能不夠充分，或有刻意省略資訊的嫌疑。

• 準則二：品質（Quality）

  • 我們無法直接判斷國王說的「Emperor would be nice, or a czar」是否真實。假設他是在認真思考，那麼這就是他的想法。
  • 但考量到「Emperor」和「czar」在權力層級上與「king」非常接近，甚至在某些歷史脈絡下是同等級或更高等級的稱謂，這可能讓人質疑他是否真的在回答「如果不能當 king，還想當什麼」這個問題，還是只是在玩弄詞彙或表達一種高高在上的態度。

核心觀念

本題考查四個語言學概念：

1. 語言接觸與語言階層：substratum、superstratum
2. 輔音的發音方式：stop、affricate
3. 音變的方向與結果：lateralization
4. 音變發生的環境限制：conditioned sound change

作答時應掌握「定義＋發音或歷史機制＋例子＋與相近概念的區別」。本題不是選擇題，因此沒有逐一判斷選項的部分。

(a) Substratum language and superstratum language

Substratum language（底層語言）

Substratum language 指一個語言社群原本使用的語言，在該社群後來改用另一個語言後，仍對新語言留下影響。這種影響通常來自：

• 發音習慣
• 語法結構
• 詞彙
• 語意與表達方式

其基本情境可表示為：

$$\text{原有語言 A} \longrightarrow \text{改用語言 B}$$

但語言 A 的部分特徵仍保留在語言 B 中，因此語言 A 是 substratum language。

例如，某地原本使用語言 A，後因政治統治改用語言 B。當地人以語言 A 的發音習慣學習語言 B，使語言 B 出現特殊的音系特徵。此時語言 A 就是底層語言。

在克里奧語（creole）研究中，西非語言常被視為部分克里奧語的底層語言，因為這些語言影響了克里奧語的語法與語音；殖民者的語言則常提供大量詞彙。

Superstratum language（上層語言）

Superstratum language 指社會、政治或經濟地位較高的群體所使用的語言，該語言對接觸中的另一語言產生影響，尤其常提供詞彙與正式語域。

典型情境是：

• 統治者或殖民者使用語言 A
• 被統治者使用語言 B
• 語言 A 具有較高社會地位
• 語言 B 的使用者大量吸收語言 A 的詞彙或表達方式

此時語言 A 可稱為上層語言。

以海地克里奧語（Haitian Creole）為例，法語提供大量詞彙，因此法語具有 superstratum 或 lexifier 的角色；西非語言則對語法、音系與語言使用者的語言習慣產生底層影響。

兩者的區別

概念	主要來源	常見影響
substratum language	被取代、原本在當地使用的語言	發音、語法、語言結構
superstratum language	社會地位較高、具有統治力的語言	詞彙、正式表達、語域

解題技巧

判斷時先問兩個問題：

1. 「是哪一個原有語言被新語言取代，但仍留下痕跡？」這是 substratum。
2. 「是哪一個高地位語言提供詞彙並影響接觸語言？」這是 superstratum。

兩者都是語言接觸現象，但判斷核心在於語言的社會位置與歷史角色，不只是看哪個語言出現得比較早。

(b) Stop and affricate

Stop（塞音）

Stop 是一種阻礙音（obstruent），發音時口腔中的氣流先被完全阻斷，接著突然釋放。

其發音步驟為：

$$\text{完全閉塞} \longrightarrow \text{壓力累積} \longrightarrow \text{突然釋放}$$

塞音通常包含三個階段：

1. 閉塞（closure）
2. 持續閉塞並累積氣壓
3. 爆破釋放（release）

英語中的塞音包括：

• 清塞音：/p, t, k/
• 濁塞音：/b, d, g/

例如：

• /p/：雙唇完全閉合後釋放
• /t/：舌尖抵住齒齦後釋放
• /k/：舌根抵住軟顎後釋放

/p/ 與 /b/ 的主要差異是聲帶是否振動；兩者的共同點都是氣流曾經被完全阻斷。

Affricate（塞擦音）

Affricate 也是阻礙音，發音時先形成完全閉塞，接著不以突然爆破的方式完全釋放，而是轉入狹窄通道，使氣流產生摩擦。

其發音步驟為：

$$\text{完全閉塞} \longrightarrow \text{狹窄摩擦通道} \longrightarrow \text{摩擦釋放}$$

英語常見的塞擦音包括：

• /tʃ/，如 church
• /dʒ/，如 judge

其他語言也可能有 /ts/、/dz/ 等塞擦音。

Stop 與 affricate 的區別

特徵	Stop	Affricate
是否有完全閉塞	有	有
釋放方式	突然爆破	轉入摩擦
主要噪音	爆破音	摩擦噪音
英語例子	/p, t, k/	/tʃ, dʒ/

例如 /t/ 是塞音，因為舌尖解除閉塞後氣流直接釋放；/tʃ/ 是塞擦音，因為閉塞解除後仍保留摩擦階段。

常見陷阱