113 年 國立政治大學法律學系碩士班民法組《日文》

此題考驗法規條文的中文翻譯能力，重點在於理解日文中的法律用語及句型結構。

解題思路：

1. 分析主語與謂語：「この法律の適用にあたっては」是關於「適用此法律」的前提條件，主語是「国民の権利」（國民的權利），謂語是「留意」與「濫用…ないようにしなければならない」（不得濫用）。
2. 理解關鍵詞彙：
   • 適用にあたっては (tekiyou ni atatte wa)：在適用…之際。
   • 国民の権利 (kokumin no kenri)：國民的權利。
   • 不当に侵害しないように (futou ni shingai shinai you ni)：不應不當地侵害。
   • 留意し (ryuui shi)：留意。

此題考驗法規條文的中文翻譯能力，需要掌握表示目的的句型以及相關的法律及文化詞彙。

解題思路：

1. 分析句型結構： 句子的核心是「目的とする」（以…為目的），前面由「〜し、且つ、〜を図り、もって〜に資するとともに、〜に貢献する」連接一系列的動作。
2. 理解關鍵詞彙：
   • 文化財 (bunkazai)：文化財。
   • 保存し (hozon shi)：保存。
   • 活用を図り (katsuyou o hakari)：謀求活用、促進活用。
   • もって (motte)：藉此、從而。

此題考驗法律條文的中文翻譯能力，需理解「人身保護法」的相關概念及法律用語。

解題思路：

1. 分析句型結構： 句子的主語是「身体の自由を拘束されている者」（身體自由被拘束者），謂語是「救済を請求することができる」（可以請求救濟）。前提條件是「法律上正当な手続によらないで」（未依循法律上的正當程序）。
2. 理解關鍵詞彙：
   • 法律上 (houritsu jou)：在法律上。
   • 正当な手続によらないで (seitou na tetsuzuki ni yoranaide)：未依循正當的程序。

此題考驗中文翻譯能力，重點在於理解涉及兒童福祉的條文，以及表示義務和條件的句型。

解題思路：

1. 確定主語和對象： 主語是「全て国民」（全體國民），對象是「児童」（兒童）。
2. 分析條件句和目的句： 條文列舉了多個兒童應處於的狀態（良好環境、意見被尊重、最佳利益優先考慮、身心健全發展），並指出國民的義務是「努めなければならない」（必須努力）。
3. 理解關鍵詞彙：
   • 全て国民 (subete kokumin)：全體國民。
   • 児童 (jidou)：兒童。
   • 良好な環境において生まれ (ryoukou na kankyou ni oite umare)：在良好的環境中出生。
   • 社会のあらゆる分野において (shakai no arayuru bun'ya ni oite)：在社會的各個領域。
   • 年齢及び発達の程度に応じて (nenrei oyobi hattatsu no teido ni oujite)：根據年齡及發展程度。

此題考驗對歷史事件及法律概念的日文閱讀理解與中文翻譯能力。內容涉及戰後日本的國際關係、憲法與軍事發展。

解題思路：

1. 梳理時間線與事件： 逐句閱讀，釐清事件發生的時間順序與因果關係。
   • 1951年9月：對日講和條約簽訂。
   • 翌年（1952年）4月28日：條約生效，日本獨立達成。
   • 同時生效的《日美安全保障條約》結果：美軍繼續駐留。
   • 安保體制持續。
   • 砂川事件：爭論安保條約的違憲性，最終判決合憲。
   • 在講和條約簽訂之前（1950年）：朝鮮戰爭為契機，根據麥克阿瑟指示，創設警察預備隊。
   • 1952年：改名為保安隊。
   • 1954年：成為自衛隊。
   • 結果：憲法第九條與自衛隊的存在之間產生嚴重問題。
   • 後續爭議：惠庭事件、長沼事件。
   • 日美安保條約爭論：在1960年改定期達到頂峰。
2. 理解關鍵詞彙與術語：
   • 対日講和条約 (tai-Nichi kouwa jouyaku)：對日講和條約。
   • 調印され (chouin sare)：被簽訂。
   • 発効した (hakkou shita)：生效。
   • わが国 (waga kuni)：我國（指日本）。
   • 独立が達成された (dokuritsu ga tassei sareta)：獨立被達成。
   • 日米安全保障条約 (Nichi-Bei anzen hoshou jouyaku)：日美安全保障條約。
   • アメリカ占領軍 (Amerika senryougun)：美軍占領軍。
   • 駐留軍 (chūryūgun)：駐留軍。
   • 安保体制 (anpo taisei)：安全保障體制。
   • 違憲性 (iken-sei)：違憲性。
   • 砂川事件 (Sunagawa jiken)：砂川事件。
   • 合憲 (goken)：合憲。

此題考驗對社會學、法學觀點的日文閱讀理解與中文翻譯能力。內容探討日本人的法意識，特別是關於義務、規範與權利觀念的形成。

解題思路：

1. 理解核心論點： 作者川島武宜認為，在探討日本人如何看待社會規範、人際關係以及這些與法律的關係時，最關鍵的一點是，日本人傳統上缺乏「權利」的觀念。
2. 分析論證過程：
   • 前提： 在社會生活中，我們常會認為必須做出某種行為。
   • 表達方式： 當我們有這種想法時，我們就會說，這個行為有「義務」，或者有「規範」（社會規範）。
   • 進一步闡述： 當我們探討日本人傳統上如何看待社會規範，以及由規範所媒介的人際關係（個人與個人之間的關係）時，
   • 核心觀察： 在將這些與法律的關係作為問題來討論時，最重要的一點是，日本人傳統上普遍缺乏「權利」的觀念。
3. 理解關鍵詞彙：
   • 社会生活 (shakai seikatsu)：社會生活。
   • 或る行為をしなければならない (aru koui o shinakereba naranai)：必須做出某種行為。
   • 義務 (gimu)：義務。
   • 規範 (kihan)：規範。
   • 社会規範 (shakai kihan)：社會規範。
   • 伝統的に (dentouteki ni)：傳統上。

此題考驗中文翻譯成日文的能力，特別是動詞活用、句型結構以及名詞的選擇，且要求使用常體（plain form）。

解題思路：

1. 拆解中文句子並辨識日文對應詞彙：

   • 「為了提升閱讀和理解能力」：表示目的，通常使用「～ために」或「～ように」。
     • 「閱讀和理解能力」：備註建議使用「読解力」（dokkai-ryoku）。
     • 「提升」：向上、提高，可用「向上させる」（koujou saseru）或「高める」（takameru）。
     • 組合：読解力を向上させるために (dokkai-ryoku o koujou saseru tame ni)。
   • 「在大學畢業前」：表示時間點。
     • 「大學畢業」：大学を卒業する (daigaku o sotsugyou suru)。
     • 「前」：前に (mae ni)。
     • 組合：大学を卒業する前に (daigaku o sotsugyou suru mae ni)。
   • 「通過『日本語能力試驗 N1』」：表示達成某個目標。
     • 「日本語能力試驗 N1」：備註要求直譯並用正確漢字，即「日本語能力試験N1」(Nihongo Nouryoku Shiken N1)。
     • 「通過」：合格する (goukakusuru) 或 取得 (shutoku suru)。
     • 組合：日本語能力試験N1に合格する (Nihongo Nouryoku Shiken N1 ni goukakusuru)。
   • 「我」：私 (watashi)。
   • 「每天」：毎日 (mainichi)。
   • 「閱讀日文書籍」：
     • 「日文書籍」：日本の書籍 (Nihon no shoseki) 或 日本語の書籍 (Nihongo no shoseki)。
     • 「閱讀」：読む (yomu)。
     • 組合：日本の書籍を読む (Nihon no shoseki o yomu)。
   • 「2個小時」：2時間 (ni jikan)。

2. 重組句子結構，使用常體：

   • 中文的「為了…，我…」可翻譯成「～ために、私は～」。
   • 中文的「在…前通過…」可以放在目的狀語之後，或者作為一個獨立的條件。在這裡，為了與後面的「每天閱讀」連貫，可以將「通過」的動作視為一個目標或背景。
   • 將各部分組合，並調整語序，確保流暢。
   • 主句是「我每天閱讀日文書籍2小時」。
   • 修飾語是「為了提升閱讀能力」、「在大學畢業前通過N1」。
   • 常見的日文結構是：[目的/條件狀語] + [主語] + [時間狀語] + [動作]。
   • 考慮到「通過N1」是為了「提升能力」的手段，可以將其放在前面，或者與「提升能力」並列。
   • 一種較為自然的結構是：為了提升能力，（在畢業前）通過N1，我每天做某事。
   • 由於是常體，動詞要用原形或過去式等。
   • 「提升能力」和「通過N1」都是目的或預設條件。
   • 「我每天閱讀日文書籍2小時」是主要行為。
   • 可以將「大學畢業前通過N1」作為一個並列的目標，或者理解為「為了在畢業前通過N1並提升能力」。
   • 根據句意，更像是「為了提升能力，並且要在大學畢業前通過N1，我每天閱讀2小時」。
   • 更精煉的表達：為了提升閱讀理解能力，並在大學畢業前通過日文N1，我每天閱讀日文書籍兩小時。
   • 日文常體結構：
     • 目的：読解力を高めるために (dokkai-ryoku o takameru tame ni)
     • 時間條件：大学を卒業する前に日本語能力試験N1に合格するために (daigaku o sotsugyou suru mae ni Nihongo Nouryoku Shiken N1 ni goukakusuru tame ni)
     • 主句：私は毎日日本の書籍を2時間読んでいる。(watashi wa mainichi Nihon no shoseki o ni jikan yonde iru.) - 這裡用「～ている」表示習慣性的狀態，在常體中是「読んでいる」。
   • 或者，將「通過N1」作為提升能力的一種方式：大学卒業前に日本語能力試験N1に合格して読解力を高めるために、毎日日本の書籍を2時間読んでいる。
   • 另一種更直接的結構：為了達成「提升能力」和「通過N1」這兩個目標，我每天做「閱讀」這件事。
   • 「提升能力」和「通過N1」可以看作是並列的目標。
   • 「我每天閱讀日文書籍2小時」是實現這些目標的手段。
   • 所以，可以表述為：「為了提升閱讀能力，並且在大學畢業前通過日文N1，我每天閱讀日文書籍兩小時。」
   • 日文常體：
     • 目的1: 読解力を高めるために (dokkai-ryoku o takameru tame ni)
     • 目的2: 大学卒業前に日本語能力試験N1に合格するために (daigaku sotsugyou mae ni Nihongo Nouryoku Shiken N1 ni goukakusuru tame ni)
     • 手段: 毎日日本の書籍を2時間読んでいる (mainichi Nihon no shoseki o ni jikan yonde iru)
   • 將兩個目的連起來，並與手段結合。
   • 「我每天閱讀日文書籍2小時，以期提升閱讀理解能力，並在大學畢業前通過日文N1。」
   • 日文常體：私は毎日日本の書籍を2時間読んでいる。それは読解力を高め、大学卒業前に日本語能力試験N1に合格するためだ。
   • 或者更緊湊的：読解力を高め、大学卒業前に日本語能力試験N1に合格するために、私は毎日日本の書籍を2時間読んでいる。
   • 「高め」是「高める」的連用形，用於連接。
   • 「合格する」是動詞原形。
   • 「読んでいる」是「読んでいる」的常體。
   • 備註的「読解力」和「日本語能力試験N1」要照用。
   • 「提升」：高める (takameru) 或 向上させる (koujou saseru)。
   • 「通過」：合格する (goukakusuru)。
   • 「每天」：毎日 (mainichi)。
   • 「閱讀」：読む (yomu)。
   • 「日文書籍」：日本の書籍 (Nihon no shoseki) 或 日本語の書籍 (Nihongo no shoseki)。
   • 「2個小時」：2時間 (ni jikan)。
   • 「在大學畢業前」：大学を卒業する前に (daigaku o sotsugyou suru mae ni)。
   • 「為了」：～ために (tame ni)。

   最終考慮結構：
   [目的1] + [目的2] + [主語] + [時間] + [動作]。
   「読解力を高めるために、そして大学卒業前に日本語能力試験N1に合格するために、私は毎日日本の書籍を2時間読んでいる。」
   這裡的「そして」可以省略，或者用連用形連接。
   「読解力を高め、大学卒業前に日本語能力試験N1に合格するために、私は毎日日本の書籍を2時間読んでいる。」
   或者，將「提升能力」作為「通過N1」的結果，或者反之。
   更自然的表達是：為了提升能力，而且要在畢業前通過N1，我每天做。
   「読解力を高めるため、そして大学卒業前に日本語能力試験N1に合格するため、私は毎日日本の書籍を2時間読んでいる。」
   使用「～ため」比「～ために」更簡潔，且符合常體。
   「高めるため」和「合格するため」並列。
   「読んでいる」是「読んでいる」的常體。
   「日本の書籍」或「日本語の書籍」。
   「2時間」：2時間。

此題考驗中文翻譯成日文的能力，重點在於時間狀語的處理、動詞的選擇與活用，以及表示對比和結果的連接詞。

解題思路：

1. 拆解中文句子並辨識日文對應詞彙：

   • 「上個月」：先月 (sensgetsu)。
   • 「和朋友」：友達と (tomodachi to)。
   • 「去公館遊玩時」：表示時間和地點。
     • 「公館」：地名，直接用「公館」(Gongguan)。
     • 「遊玩」：遊びに行く (asobi ni iku)。
     • 「時」：～時 (toki) 或 ～て (te form) 表示並列或順承。
     • 組合：先月、友達と公館に遊びに行った時 (sensgetsu, tomodachi to Gongguan ni asobi ni itta toki)。
   • 「在書店」：本屋で (hon'ya de)。
   • 「買了2本便宜又有趣的書」：
     • 「2本」：2冊 (ni satsu)。
     • 「便宜」：安い (yasui)。
     • 「有趣」：面白い (omoshiroi)。
     • 「又…又…」：可用「～くて」(kute form) 連接形容詞。
     • 「書」：本 (hon)。
     • 「買了」：買った (katta) - 過去式常體。
     • 組合：安くて面白い本を2冊買った (yasuku te omoshiroi hon o ni satsu katta)。
   • 「但是」：しかし (shikashi)、でも (demo)、だが (daga)、が (ga)。在這裡，表示前後事件的轉折，用「が」連接較為自然。
   • 「昨天」：昨日 (kinou)。
   • 「被弟弟弄丟了」：表示被動。
     • 「弟弟」：弟 (otouto)。
     • 「弄丟」：なくす (nakusu)。
     • 「被…弄丟」：～に なくされる (ni nakusareru) - 被動形。
     • 「了」：過去式。
     • 組合：弟に無くされた (otouto ni nakusareta)。

2. 重組句子結構，使用常體：

   • 中文是「時間狀語 + 主語 + 地點狀語 + 動作 + 連接詞 + 時間狀語 + 被動動作」。
   • 日文結構可以調整為：[時間/地點狀語] + [主語] + [動作] + [連接詞] + [時間狀語] + [被動動作]。
   • 將「上個月和朋友去公館遊玩時」作為一個整體的時間狀語。
   • 「我」是省略的主語，因為上下文明確。
   • 「在書店買了書」是第一個動作。
   • 「但是」連接第二個動作。
   • 「弟弟弄丟了」是第二個動作。

   結構：
   (上個月和朋友去公館遊玩時)，(在書店) (買了便宜又有趣的書2本)，但是 (昨天) (被弟弟弄丟了)。

   日文常體：
   先月、友達と公館に遊びに行った時、本屋で安くて面白い本を2冊買った。しかし、昨日弟に無くされた。
   用「～て」形連接更緊湊：
   先月、友達と公館に遊びに行った時、本屋で安くて面白い本を2冊買ったんだが、昨日弟に無くされてしまった。
   這裡的「～んだが」是「～のだ」和「～が」的結合，比較口語化，但符合常體。
   「無くされてしまった」強調了遺憾的結果。

   更直接的翻譯：
   先月、友達と公館へ遊びに行った時、本屋で安くて面白い本を二冊買った。
   但是，昨天被弟弟弄丟了。
   可以用「が」來連接。
   「先月、友達と公館へ遊びに行った時、本屋で安くて面白い本を二冊買ったが、昨日弟に無くされてしまった。」
   「買った」是「買う」的過去式。
   「無くされてしまった」是「無くされる」的「～てしまう」用法，表示遺憾或意外的結果。
   「～しまった」的常體是「～しまう」。
   所以，「無くされてしまった」的常體是「無くされてしまった」。