112 年 國立政治大學輔導與諮商碩士學位學程《心理學》

此題主要考查門控理論（Gate Control Theory）對於疼痛感知機制的理解。門控理論由 Melzack 和 Wall 於 1965 年提出，認為在脊髓的背角（dorsal horn）存在一個「門」，可以調控從周邊神經傳遞到大腦的疼痛訊號。這個「門」的開啟或關閉受到兩種輸入的影響：一是來自受傷部位的疼痛訊號（Aδ 和 C 纖維），二是來自其他觸覺、壓力或振動的訊號（Aβ 纖維）。當疼痛訊號較強時，「門」會開啟，傳遞更多疼痛訊息；而當其他非疼痛訊號較強時，則可能關閉「門」，抑制疼痛訊號的傳遞。

此題考查社會直覺模型（Social Intuitionist Model）的核心觀點。該模型主要由 Jonathan Haidt 提出，強調在道德判斷中，直覺（intuition）扮演著比理性推理更為重要的角色。模型認為，人們在面對道德情境時，會首先產生一種快速、自動化的情感反應或直覺判斷，然後再進行事後合理化（post-hoc rationalization），用理性來支持這個直覺。

此題考查長期壓力對健康的影響。長期壓力，又稱慢性壓力，會對身體的生理和心理系統產生廣泛而負面的影響。

選項分析：
a. 慢性壓力下的過度喚醒（over-arousal）會導致身體長期處於戰鬥或逃跑（fight-or-flight）反應狀態，這會持續消耗身體資源，並可能損害心臟、消化系統等器官。例如，長期高血壓、心律不整等都與慢性壓力有關。因此，此選項是正確的。

此題考查新生兒的感知和認知能力。研究表明，新生兒在出生後不久就展現出一些令人驚訝的感知能力。

選項分析：
a. 新生兒的種族偏好（race preference）是一個複雜的研究領域。雖然有研究顯示嬰兒在早期可能對自己所處環境中最常接觸的面孔（通常是與其種族相同）有較高的偏好，但這並不一定是「天生」的（innate）種族偏好，而是後天學習的結果。且「種族」的定義在此階段也較模糊。
b. 新生兒的味覺和嗅覺能力是相當發達的。他們能夠分辨不同的味道（如甜味、苦味）和氣味，並對這些刺激做出反應。

此題考查三色視覺理論（Trichromatic Theory）的適用範圍。三色視覺理論，又稱 Helmhotz-Young 理論，是關於色彩視覺的最早的科學理論之一。它認為人眼中有三種不同類型的視錐細胞（cones），分別對紅光（長波長）、綠光（中波長）和藍光（短波長）最為敏感。人眼感知到的所有顏色都是這三種視錐細胞在不同程度上被刺激的結果。

選項分析：
a. 不同波長光線的混合產生不同顏色，這是三色視覺理論能夠解釋的，因為不同波長的光會以不同比例刺激三種視錐細胞，從而產生不同的顏色感知。

此題考查自閉症譜系障礙（Autism Spectrum Disorder, ASD）兒童最合適的介入方法。自閉症譜系障礙是一種複雜的神經發展障礙，其特徵包括社交溝通困難、重複行為和限制性興趣。

選項分析：
a. 利他能（Ritalin）或其他興奮劑主要用於治療注意力缺陷過動症（ADHD），雖然部分自閉症兒童可能同時患有 ADHD，但興奮劑並非治療自閉症核心症狀的主要或最合適的方法。
b. 應用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）是一種基於行為主義原理的治療方法，透過系統性的教學和強化，幫助自閉症兒童學習新的技能（如溝通、社交、生活自理）並減少不適應行為。

此題考查馬斯洛（Maslow）需求層次理論。馬斯洛將人類需求分為五個層次，由低到高依次是：生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。人們通常會先滿足較低層次的需求，然後再追求較高層次的需求。

情境分析：
考生正在參加研究生考試，並擔心成績。這與個人在學術上的成就、認可和價值感有關。

選項分析：
a. 愛與歸屬需求（Belonging and love）是指與他人建立良好關係、獲得愛和歸屬感的需要。考試成績的擔憂與此層次關聯不大。

此題考查神經傳導物質在情緒、衝動和夢境調節中的作用。

選項分析：
a. 麩胺酸（Glutamate）是中樞神經系統中最主要的興奮性神經傳導物質，廣泛參與學習、記憶和神經可塑性，但其在情緒、衝動和夢境的直接調節作用不如其他選項。
b. 腦內啡（Endorphins）主要與疼痛調節和愉悅感有關，屬於內源性鴉片類物質，在情緒調節中有一定作用，但對衝動和夢境的直接影響不如其他選項。

此題考查視覺皮層的兩條主要通路：「什麼通路」（What pathway）和「哪裡/如何通路」（Where/How pathway）。這兩條通路都起源於初級視覺皮層 V1，然後延伸到更高級的視覺處理區域。

「哪裡/如何通路」（Where/How pathway）：這條通路被稱為背側通路（dorsal pathway）。它從 V1 延伸到頂葉後部（posterior parietal lobe）。這條通路主要負責處理空間資訊，包括物體的位置、運動以及如何與環境互動（動作規劃）。因此，它與「物體定位」（object localization）和「空間關係」有關。

此題考查概念（concept）的核心屬性（core properties）的特徵。概念是我們用來組織和理解世界的基本單元，通常包含了一組共同的屬性。核心屬性是指一個概念中最具代表性、最能定義該概念的特徵。

選項分析：
a. 「蘋果是紅的、圓的、有種子」，這些描述了蘋果的一些常見屬性，但「紅」和「圓」並非蘋果概念的絕對核心屬性（蘋果也有綠色、黃色，形狀也可能不完美圓）。「有種子」更接近生物學上的定義，但作為日常概念，其核心屬性更側重於「水果」的類別和功能。
b. 這個例子描述的是一個家庭關係和年齡資訊，它並不構成一個普遍的概念。

此題考查精神疾病的診斷分類。需要將給定的五種疾病範例與 DSM-5（精神疾病診斷與統計手冊第五版）或類似分類系統中的七個診斷類別進行配對。

配對過程如下：

a. 注意力不足過動症（Attention deficit hyperactivity disorder, ADHD）：這是一種以持續的注意力不集中、過動和衝動為特徵的神經發展障礙。它屬於「神經發展障礙」（Neurodevelopmental disorders）。
【答案】7. Neurodevelopmental disorders

b. 譫妄（Delirium）：這是一種由生理狀況（如感染、藥物、中毒）引起的、短暫且波動的精神狀態改變，表現為注意力、意識和認知功能的嚴重紊亂。它屬於「神經認知障礙」（Neurocognitive disorders）。
【答案】1. Neurocognitive disorders

c. 尿床症（Enuresis）：這是一種與排泄控制相關的障礙，通常指兒童在白天或夜間不自主地排尿。它屬於「排除性障礙」（Elimination disorders）。
【答案】2. Elimination disorders

d. 轉化障礙（Conversion disorder）：這是一種表現為身體症狀（如癱瘓、失明、抽搐）的心理疾病，但這些症狀無法用已知的神經或生理疾病來解釋，通常與心理壓力或創傷有關。在 DSM-5 中，它被歸類為「軀體症狀及相關障礙」（Somatic symptom and related disorders），其中「轉化障礙」是其一個子類別。
【答案】5. Somatic symptom disorders

e. 身體畸形恐懼症（Body dysmorphic disorder）：這是一種以過度關注身體某一部位的不完美或缺陷為特徵的心理疾病。

核心觀念

本題評量認知心理學中由哈佛大學心理學家丹尼爾·沙克特（Daniel Schacter）於 1999 年提出的**「記憶的七大罪過」（The Seven Sins of Memory）**。Schacter 將人類日常生活中常見的記憶失誤分為三大類、共七種型態：

1. 遺忘缺失類（Omission，資訊無法被提取）：
   • 短暫性（Transience）：記憶隨時間流逝而自然衰退、淡忘（符合 Ebbinghaus 遺忘曲線）。
   • 心不在焉／編碼失敗（Absent-mindedness / Encoding failure）：注意力不集中導致資訊未充分編碼，或在提取當下分心而忘記執行某事（如忘記帶隨身物品、忘記鑰匙放哪）。
   • 阻塞（Blocking）：資訊已成功編碼儲存，但在特定情境下暫時無法提取，常伴隨「舌尖現象」（Tip-of-the-tongue phenomenon, TOT）。
2. 錯誤扭曲類（Commission，提取了錯誤或扭曲的記憶）：
   • 錯誤歸因（Misattribution）：記得資訊內容，但將其來源搞錯（如把夢境當成現實、把別人說的話記成自己在報紙上讀過、在 DRM 典範中因語意關聯而產生虛假記憶）。
   • 易受暗示性（Suggestibility）：記憶受到外部引導性提問、誤導性資訊的暗示而產生改變或虛構（如 Loftus 的錯誤記憶與目擊者證詞實驗）。
   • 偏誤（Bias）：個人當下的信念、態度、價值觀或情緒回溯性地扭曲了對過去事件的記憶。
3. 無法遺忘類（Unwanted retention）：
   • 持續性（Persistence）：想要遺忘卻揮之不去、反覆侵入意識的痛苦或創傷記憶（如 PTSD 的侵入性回憶）。

解題方法

本題為 5 個情境（f 到 j）配對至記憶錯誤類型（8 到 14）。切入方式為：分析各題幹情境的觸發情境、失誤機制與心理學經典範例，鎖定核心特徵後進行精準配對。

1. 題目 f：隨著數年時間過去而遺忘情節 $\rightarrow$ 時間衰退造成的遺忘 $\rightarrow$ 對應 Transience（短暫性）。
2. 題目 g：記得某個瑣碎事實，卻把來源「朋友口述」誤記為「報紙」 $\rightarrow$ 來源監控失誤（Source monitoring error） $\rightarrow$ 對應 Misattribution（錯誤歸因）。
3. 題目 h：因他人提供誤導性線索「記得嗎？那女孩嘴角有顆痣」而產生錯誤記憶 $\rightarrow$ 外部引導暗示植入虛假記憶 $\rightarrow$ 對應 Suggestibility（易受暗示性）。
4. 題目 i：學習疲累、床、夜晚等字詞，隨後錯誤回憶出未曾呈現的關聯詞「睡覺」 $\rightarrow$ DRM 典範（Deese-Roediger-McDermott paradigm）產生的虛假記憶，將內部語意活化歸因於外部呈現 $\rightarrow$ 對應 Misattribution（錯誤歸因）。
5. 題目 j：馬友友下計程車時忘了拿後車廂的大提琴 $\rightarrow$ 由於注意力未投入在提取線索上，屬於日常心不在焉或未將取琴動作編碼 $\rightarrow$ 對應 Encoding failure（編碼失敗／心不在焉）。

選項分析

情境分析（f ～ j）

• f. You forgot the plot of a novel read several years ago.

  • 對應錯誤：12. Transience（短暫性）
  • 說明：這是最典型隨時間推移產生的記憶減退（Trace decay）。記憶痕跡會隨著歲月流逝而逐漸衰弱，符合艾賓浩斯（Ebbinghaus）的遺忘曲線規律，屬於短暫性。

• g. You think that you acquired a trivial fact from the newspaper, when actually a friend had told you lately.

  • 對應錯誤：11. Misattribution（錯誤歸因）

此題要求考生運用 George Kelly 的個人建構理論（Personal Construct Theory）及其工具「角色建構測驗」（Rep Test）來分析自己研讀人格心理學時所形成的個人建構系統。這是一個非常具體的應用題，需要考生結合理論知識和個人學習經驗來作答。

核心概念：George Kelly 的個人建構理論

Kelly 認為，人們通過形成一套「個人建構」（personal constructs）來理解和預測世界。這些建構是二分法的（dichotomous），例如「好/壞」、「內向/外向」、「理性/感性」。人們用這些建構來解釋經驗，並據此採取行動。Rep Test 就是一種用來揭示這些個人建構的方法。

Rep Test 的操作方式：

1. 列出角色（Elements）： 考生需要列出一些與主題相關的人物，題目中已提供了 12 位人格心理學家名單，並建議加入「自己」。
2. 進行比較（Triads）： 將這些人物兩兩分組（通常是三人一組，稱為 Triad），然後找出這三人中的兩個相似之處，並將這個相似之處描述為一個二分法的建構。同時，還要說明第三個人如何與這兩個人不同。
3. 建構的形成： 通過對所有 Triad 的比較，考生可以發現自己用來理解和區分這些人格心理學家（以及自己）的核心建構。

作答步驟與要點：

1. 理解題目要求： 題目要求的是「在研讀人格心理學時，用來詮釋或分析不同理論的個人建構系統」。這意味著考生需要將自己對這些心理學家及其理論的理解，轉化為個人建構。

2. 列出角色：

   • 12 位人格心理學家：Abraham Maslow, Albert Bandura, Anna Freud, Carl Jung, Carl Rogers, B. F. Skinner, Georg Kelly, Hans Eysenck, Karen Horney, Raymond Cattell, Sigmund Freud, Walter Mischel。
   • 建議加入「自己」。

3. 進行 Triad 比較（示範）： 考生需要從這 13 個人（12 位心理學家 + 自己）中，隨機或有策略地選取三人進行比較。例如：

   • Triad 1： Sigmund Freud, Carl Jung, Abraham Maslow
     • 比較：
       • Freud 與 Jung 的相似之處：可能都是強調潛意識、內在心理動力、早期經驗的重要性。建構：內在動力取向（Inner Driven）/ 外在行為取向（Outer Behavior Focused）。
       • Maslow 與 Freud/Jung 的不同：Maslow 更強調意識、成長潛能、自我實現，而非僅僅是潛意識衝突。
       • 或者，Freud 與 Jung 的不同：Freud 強調性與攻擊，Jung 擴展到集體潛意識、原型。
     • 說明： 考生需要具體描述這個建構（例如，如何定義「內在動力取向」），以及為什麼 Maslow 與之不同。
   • Triad 2： B.F. Skinner, Albert Bandura, Carl Rogers
     • 比較：
       • Skinner 與 Bandura 的相似之處：都強調行為學習、環境影響。建構：行為主義傾向（Behaviorist Inclined）/ 人本主義傾向（Humanistic Inclined）。
       • Rogers 與 Skinner/Bandura 的不同：Rogers 強調個體主觀經驗、成長、自我概念，與強調客觀行為和環境的 Skinner/Bandura 不同。
     • 說明： 具體描述建構，以及 Rogers 的不同之處。
   • 重複進行： 考生需要重複這個過程，直到所有 13 個人都被比較過，形成一套個人建構系統。題目建議「每次比較三個人」，「重複進行其他三個人物一組的比較」，這意味著需要進行多次 Triad 比較。如果總共有 N 個人，理論上需要 N*(N-1)/2 組對比，但 Triad 比較法是一種更有效率的揭示建構的方式。通常，需要進行 15-20 次 Triad 比較才能獲得較穩定的建構系統。

4. 闡述個人建構系統：

   • 列出核心建構： 總結出自己用來理解這些心理學家和人格理論的關鍵二分法建構。例如：
     • 理論基礎：動力學 vs. 認知 vs. 行為 vs. 人本
     • 研究方法：定性 vs. 定量
     • 人格核心：潛意識 vs. 意識
     • 重點關注：發展 vs. 成人期
     • 理論效用：學術性 vs. 實用性
     • 對個體看法：決定論 vs. 自由意志
   • 說明建構的形成過程： 簡述在研讀過程中，是如何形成這些建構的。例如，當接觸到 Freud 和 Skinner 的理論時，我發現它們在對人類行為的解釋上存在巨大差異，一個強調內在無意識驅力，一個強調外在環境塑造，這促使我形成了「內在決定論 vs. 外在決定論」的建構。
   • 解釋如何用建構來詮釋和分析理論： 說明這些建構如何幫助你理解不同理論的異同、優缺點、適用範圍。例如，當我看到 Rogers 的理論時，我會用「人本主義」和「成長導向」的建構來理解他對個體潛能的強調，並與 Skinner 的「行為主義」建構進行對比。

核心觀念

本題考查「學習並非單純由刺激—反應的機械連結所決定」，而是受到兩類因素共同影響：

1. 認知因素：個體對刺激、結果、因果關係與未來事件的預期。
2. 生物限制：物種的演化適應、先天行為傾向與神經生理限制。

古典制約主要形成「刺激—刺激」的預期關係；操作制約主要形成「行為—結果」的關係，但兩者都會受到認知與生物因素調節。

解題方法

可採四格架構作答：

其中：

• 古典制約的核心問題是：「某個條件刺激 CS 是否能預測非條件刺激 US？」
• 操作制約的核心問題是：「某個行為是否能有效預測獎賞或懲罰？」

一、認知因素對古典制約的影響

1. 預期與刺激—結果關係

古典制約不是只要 CS 和 US 同時出現就一定能形成制約，個體還必須學習兩者之間的預測關係。

例如，若每次鈴聲出現後都必然提供食物，狗會逐漸把鈴聲視為食物即將出現的訊號，聽到鈴聲便分泌唾液。鈴聲不只是與食物「同時出現」，而是具有預測食物的功能。

在 Rescorla-Wagner 模型中，學習量可表示為：

其中：

• $\Delta V$：該次制約所增加的聯結強度；
• $\alpha$：條件刺激的顯著性；
• $\beta$：非條件刺激的有效性；
• $\lambda$：該次實際出現的最大制約程度；
• $V$：個體原先對結果的預期。

$(\lambda-V)$ 代表預測誤差。結果越出乎預期，學習量越大；若結果已被完全預測，新的學習量便接近零。

2. 阻塞效果

阻塞效果顯示，個體的既有預期會妨礙新刺激形成制約。

實驗程序如下：

1. 第一階段：燈光 $\rightarrow$ 食物，個體已學會燈光預測食物。
2. 第二階段：燈光＋鈴聲 $\rightarrow$ 食物。
3. 測試鈴聲：單獨呈現鈴聲。

雖然第二階段鈴聲與食物同時出現，但鈴聲幾乎不會引發明顯反應，因為燈光已經充分預測食物，食物沒有帶來新的預測誤差。原先的燈光「阻塞」了鈴聲的學習。

3. 潛在抑制

若某刺激在沒有結果伴隨的情況下反覆出現，個體會形成「此刺激不重要」的預期，之後該刺激較難成為有效的條件刺激。

例如，學生長期在安靜教室中看到某種燈號，燈號從未預示任何事情。日後即使將該燈號與獎勵配對，學生也可能比未曾接觸該燈號者學得更慢。

這說明注意力與刺激重要性的認知評估會影響制約速度。

二、生物限制對古典制約的影響

1. 制約準備性

不同物種對不同刺激的學習能力並不相同。演化使某些刺激特別容易與特定結果形成聯結，稱為制約準備性。

例如，老鼠容易把味覺與噁心建立聯結，因為食物中毒對其生存具有重大威脅。老鼠即使只在吃下食物數小時後才感到不適，仍可能形成強烈的味覺厭惡。

相較之下，老鼠較難把味覺與電擊形成典型的制約關係，因為在自然環境中，味覺主要預測食物是否有毒，而非立即發生的外在傷害。

2. 味覺厭惡的特殊性

Garcia 等人的研究顯示，味覺—噁心的聯結具有三項特性：

• 配對間隔可以很長；
• 一次配對便可能形成強烈厭惡；
• 聯結具有高度刺激專一性。

例如，某人吃了蝦後數小時發生腸胃不適，日後即使知道不適未必由蝦造成，仍可能對蝦產生厭惡。這種學習速度與延遲容忍度，無法完全用一般「CS 與 US 必須時間接近」的機械原則解釋。

3. 物種特定防禦反應

動物在面對恐懼刺激時，會優先展現符合物種特性的防禦行為。例如兔子容易對掠食者氣味形成恐懼反應，鳥類容易對空中掠食者的形狀產生警戒。

因此，古典制約的表現不只取決於刺激是否配對，也受到物種先天神經系統與防禦行為的限制。

三、認知因素對操作制約的影響

1. 行為—結果的因果預期

操作制約涉及個體對「自己的行為是否造成結果」的判斷。若個體只是發現行為與結果同時出現，卻未形成因果關係，學習效果可能很弱。

例如，鴿子啄按鈕後獲得食物，若食物穩定地依賴啄按鈕行為出現，鴿子會增加啄按鈕的頻率。個體實際學到的是：