115 年 國立政治大學輔導與諮商碩士學位學程《心理學》

本題在探討嬰幼兒的物體恆存（Object Permanence）概念發展。物體恆存是指兒童理解即使物體不在眼前，它仍然是存在的。

(A) 嬰兒在6個月大時，視覺追蹤能力已有一定發展，能夠追蹤移動的物體，這與物體恆存概念的發展是不同的。
(B) 這是對物體恆存概念較為深入的理解，嬰兒開始理解物體具有獨立於觀察者的存在，並且佔據空間。這與皮亞傑（Piaget）的感覺動作期後期（約9-12個月）開始發展的物體恆存概念相符，而6個月大是此概念的萌芽期，部分嬰兒已能展現初步跡象。

本題探討青少年時期，生理男孩與女孩在攻擊行為上的性別差異。

研究顯示，雖然男性整體而言在直接攻擊行為上較為普遍，但女性在特定類型的攻擊行為上可能更為常見，尤其是在青少年時期。

(A) 敵意性攻擊（Hostile aggression）通常是出於憤怒，目的是為了傷害他人。這類攻擊可能在兩性中都存在。

本題考查兒童認知發展中，發展出「為欺騙而撒謊」能力所依賴的關鍵認知能力。

「為了欺騙他人而撒謊」這項能力，意味著孩子必須能夠：

1. 了解他人的觀點（他人可能不知道真相）。
2. 能夠建構一個與事實不符的陳述（撒謊）。
3. 能夠預測撒謊的結果（例如，欺騙成功，避免懲罰，或達到某種目的）。

這一切都與「心理表徵」（Mental Representations）的發展密切相關。心理表徵是指個體在心中對外界事物、概念或事件所形成的心理圖像或概念。發展出能夠理解「他人心智狀態」（Theory of Mind）的能力，是心理表徵發展的關鍵部分，而「他人心智狀態」理論是發展出欺騙、撒謊等複雜社會互動行為的基礎。

(A) 心理表徵（Mental representations）：這是指孩子能夠在心中形成對事物的表徵，包括對自己和他人的心理狀態（想法、信念、意圖）的表徵。

本題考查新生兒的視覺偏好。新生兒的視覺系統尚未完全發育成熟，他們對複雜的圖案和細節的辨識能力有限，但對某些特定的刺激物有偏好。

研究表明，新生兒的視覺偏好傾向於：

1. 較大的對比度。
2. 簡單的圖案，尤其是線條和對比強烈的區域。
3. 人臉的圖案。

本題考查心理學史上重要的發展理論。

Sigmund Freud 提出了性心理發展階段理論，認為人格發展主要受到性本能驅動，並經歷口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期等階段。

(A) Abraham Maslow：以需求層次理論（Hierarchy of Needs）聞名，強調人類的基本需求和自我實現。
(B) Alfred Binet：主要貢獻是發展了第一個實用的智力量表（Binet-Simon Scale），用於測量兒童的智力。

本題探討老年人與年輕人在不同認知任務上的表現差異，特別是哪些認知功能受老化影響較大。

認知老化研究通常指出，某些認知功能隨著年齡增長而下降較為明顯，而有些則相對穩定。

(A) 分配性注意力（Divided attention）：這是指同時處理多項資訊或執行多項任務的能力。研究普遍發現，老年人在處理需要同時關注多個刺激或任務時，表現會顯著下降，與年輕人差異較大。
(B) 敘事內容的再認記憶（Recognition memory of narrative）：再認記憶（Recognition memory）通常比回憶記憶（Recall memory）在老年人身上受到的影響較小。

本題考查 Elisabeth Kübler-Ross 的悲傷五階段理論（否認、憤怒、討價還價、憂鬱、接受）的適用性與限制。

Kübler-Ross 最初的研究對象是癌症末期病患，她提出的五個階段描述了這些病患在面對死亡時可能經歷的情緒反應。然而，將其理論視為適用於所有經歷悲傷的人，或視為一個固定的、線性的過程，是其主要的限制。

(A) 癌症末期病患通常不會經歷這些階段：這是與事實相反的。Kübler-Ross 的理論正是基於對癌症末期病患的研究，描述了他們可能經歷的階段。
(B) 並非所有人都會經歷每一個階段：這是該理論最常被提出的限制之一。

本題考查遺傳學在心理疾病研究中的應用，特別是「一致率」（Concordance Rate）的概念。一致率是指在成對個體（如雙胞胎、親子）中，如果其中一個個體患有某種疾病，另一個個體也患有該疾病的比例。

當研究某種特徵或疾病的遺傳度時，雙胞胎研究（特別是同卵雙胞胎與異卵雙胞胎的比較）是最有力的工具之一。

• 同卵雙胞胎（MZ twins）：基因完全相同（約100%的基因相似度）。
• 異卵雙胞胎（DZ twins）：基因相似度約為50%，與一般手足相似。

本題考查慢性壓力對生理系統，特別是免疫系統的影響。

壓力，尤其是長期或慢性的壓力，會對身體產生廣泛的影響。其中，免疫系統是壓力影響的關鍵目標之一。

(A) 免疫力下降：慢性壓力會導致身體持續處於「戰或逃」的應激狀態，長期下來會抑制免疫系統的功能。例如，壓力荷爾蒙（如皮質醇）會抑制免疫細胞的產生和功能，使得身體更容易受到感染，傷口癒合變慢，以及對疫苗的反應減弱。這與免疫力下降有關。
(B) 腦內啡增加：腦內啡（Endorphins）是身體自然產生的止痛劑，通常在急性壓力、疼痛或劇烈運動時釋放，以減輕不適感。

本題在探討人體內源性物質與外源性鴉片類藥物的關係，特別是具有止痛作用且與鴉片受體相關的物質。

鴉片類藥物（如嗎啡、海洛因）之所以能產生止痛效果，是因為它們能與大腦和脊髓中的鴉片受體結合，進而調節疼痛訊號的傳遞。納洛酮（Naloxone）是一種鴉片受體拮抗劑，能夠阻斷鴉片類藥物與受體結合，從而逆轉其作用（包括止痛和呼吸抑制）。

(A) 正腎上腺素（Norepinephrine）：是一種神經傳導物質和荷爾蒙，與覺醒、警覺、壓力反應有關，不屬於鴉片類物質。

本題考查神經傳導的基礎概念，特別是突觸傳遞的特異性。

神經傳遞物質（Neurotransmitter）是從突觸前神經元釋放到突觸間隙，並作用於突觸後神經元的化學物質。突觸後神經元能否對這些化學物質產生反應，關鍵在於其細胞膜上是否存在能與特定神經傳遞物質結合的受體。

(A) 神經傳遞物質在突觸前神經元中的儲存狀況：這影響到能釋放到突觸間隙的神經傳遞物質的量，進而影響作用的強度，但不是決定能否產生反應的根本條件。
(B) 神經傳遞物質穿透突觸後神經元細胞膜的能力：大多數神經傳遞物質本身並不直接穿透細胞膜，而是與細胞膜表面的受體結合，引發細胞內的信號傳導。

本題探討大腦特定區域的損傷與攻擊行為及社會地位的關係，這與情緒調節和社會行為的神經基礎有關。

(A) 海馬迴（Hippocampus）：主要參與學習和記憶的形成，特別是情境記憶。海馬迴損傷通常會導致記憶問題，而非直接影響攻擊行為。
(B) 杏仁核（Amygdala）：杏仁核是大腦邊緣系統（limbic system）的重要組成部分，與情緒處理（特別是恐懼、焦慮和憤怒）以及攻擊行為的調控有著密切關係。

本題考查「自我意識情緒」（Self-conscious Emotions）的概念。

自我意識情緒是指與個體對自己行為、社會標準、自我評價以及與他人比較相關的情緒。這些情緒通常在個體發展出較強的自我概念和對社會規範的理解後產生，通常需要個體將行為歸因於自身。

(A) 喜悅（Joy）：是一種基本情緒，不一定需要自我意識。
(B) 恐懼（Fear）：是一種基本情緒，通常是對外部威脅的反應，不一定涉及自我評價。

本題考查 Baddeley 和 Hitch 的工作記憶模型（Working Memory Model）。該模型提出工作記憶包含幾個子系統：

1. 中央執行器（Central Executive）：負責協調和控制其他子系統，分配注意力資源。
2. 語音迴路（Phonological Loop）：處理聽覺和語言資訊，包括短期記憶和語音重述。
3. 視覺空間畫板（Visuospatial Sketchpad）：處理視覺和空間資訊。
4. 情境緩衝器（Episodic Buffer）：整合來自語音迴路、視覺空間畫板以及長期記憶的資訊，形成連貫的經驗。

該模型的核心觀點是，不同的子系統有其獨立的處理容量。當執行兩個任務時，如果它們依賴於不同的子系統，那麼它們可以並行處理，相互干擾較小，甚至可能因為協同作用而有正面影響（儘管題目給的選項是提升或受損，一般來說，若資源充足，干擾小，表現穩定；若資源有限，則可能互相影響）。

本題考查不同記憶儲存系統的容量。

根據標準的資訊處理模型（如 Atkin-Shiffrin 模型或 Baddeley 的工作記憶模型），記憶儲存系統大致可分為：

• 感覺儲存（Sensory Store / Sensory Memory）：這是記憶系統的第一站，儲存來自感官的原始資訊，容量非常大（幾乎是所有感官輸入），但持續時間極短（視覺約0.5秒，聽覺約2-4秒）。
• 短期儲存（Short-Term Store / Short-Term Memory, STM）：負責暫時儲存和處理資訊，容量有限（通常認為約為7±2個組塊），持續時間也有限（約15-30秒，若無複述則會遺忘）。

本題考查 Raymond Cattell 的智力二因素理論，特別是「晶體智力」和「流體智力」的概念。

Cattell 認為智力包含兩個主要成分：

• 流體智力（Fluid Intelligence, Gf）：這是指在沒有特定學習或經驗的情況下，進行推理、解決新問題、辨識模式和關係的能力。它與大腦的生理狀況有關，通常在青春期達到頂峰，然後隨著年齡增長而逐漸下降。
• 晶體智力（Crystallized Intelligence, Gc）：這是指透過學習、教育和文化經驗累積而來的知識、技能和應用能力。它隨著年齡增長而持續發展，因為人們不斷學習新事物和累積知識。

本題考查精神疾病的症狀分類，特別是妄想（Delusion）和幻覺（Hallucination）的類型。

• 妄想（Delusion）：是一種堅信不疑的錯誤信念，即使有相反的證據也無法動搖。
• 幻覺（Hallucination）：是一種沒有外部刺激卻感覺到存在的事物。

題目描述的關鍵點是「回應...發出的指令」，這表明個體聽到了不存在的聲音，並被指示行動。

本題考查五大人格特質模型（The Big Five Personality Traits），又稱為 OCEAN 模型。這是人格心理學中一個廣為接受的理論框架。

五大人格特質分別是：

1. 開放性（Openness to Experience）：對經驗的好奇心、想像力、創造力、對藝術和情感的敏感度。
2. 盡責性（Conscientiousness）：組織性、可靠性、自律、責任感、目標導向。
3. 外向性（Extraversion）：活力、社交性、積極情緒、果斷、尋求刺激。
4. 宜人性（Agreeableness）：友善、合作、信任、寬容、同情。
5. 神經質（Neuroticism）：焦慮、易怒、情緒不穩定、易受壓力影響。

本題考查社會心理學中的「心理抗拒」（Psychological Reactance）概念。

心理抗拒是指當個體感覺到自己的自由受到限制或威脅時，會產生一種動機，試圖恢復這種自由。這種恢復自由的行為可能包括反抗、不服從或做與被禁止的行為相反的事情。

(A) 選擇性迴避（Selective avoidance）：指個體傾向於迴避與自己既有信念不符或會引起焦慮的資訊。
(B) 選擇性暴露（Selective exposure）：指個體傾向於尋找和接觸那些支持自己既有信念的資訊。

本題考查歸因理論（Attribution Theory）中的常見偏差。

歸因是指人們解釋自己或他人行為原因的過程。

(A) 自利性偏誤（Self-serving bias）：這是一種非常普遍的認知偏差，指人們傾向於將自己的成功歸因於內在的、穩定的特質（如能力、努力），而將失敗歸因於外在的、不穩定的因素（如情境、運氣、他人）。這種偏誤有助於維持個體的自尊和自我價值感。題目描述的「將自己的成功歸因於性格，而將自己的失敗歸因於情境」正是自利性偏誤的典型表現。

本題考查社會認知中的偏差。小堂對電影受歡迎程度的判斷錯誤，是因為他基於自己對電影的極大興趣，而錯誤地推斷出大多數人也會如此感興趣。

(A) 自利性偏誤（Self-serving bias）：如前所述，這是將成功歸因於內在，失敗歸因於外在。與本題情況不符。
(B) 自我設限（Self-handicapping）：指個體為避免失敗而故意製造障礙。小堂的行為不是為了規避失敗。

本題考查 Lev Vygotsky 的社會文化認知發展理論，特別是「最近發展區」（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念。

Vygotsky 認為，兒童的認知發展主要是在社會互動中進行的。他提出了「最近發展區」的概念，指的是兒童獨立解決問題的能力與在成人或更有能力的同儕指導下能夠解決問題的能力之間的差距。兒童在最近發展區內學習，效果最好，因為這個區域提供的挑戰既不過於困難（超出能力範圍），也不過於簡單（不需要學習）。

(A) 與成人或程度較好的同儕一起學習：這正是 Vygotsky 理論的核心。

本題考查與自我概念和自我評價相關的心理學概念。小綾在圍棋上不如小香，但在跳棋上比小香出色，她選擇強調自己在跳棋上的優勢，來平衡在圍棋上的劣勢。

(A) 自我驗證（Self-verification）：指人們傾向於尋求並解釋能夠證實他們現有的自我概念（無論是正面的還是負面的）的資訊。如果小綾認為自己是個「不錯的棋手」，她可能會尋找能證實這一點的證據。
(B) 自我覺察（Self-awareness）：指對自己內在狀態（想法、感受、行為）的意識。小綾顯然有自我覺察，知道自己在圍棋和跳棋上的差異。
(C) 自我效能（Self-efficacy）：指個體對自己能否成功執行特定任務的信念。小綾對自己在圍棋上的效能感可能不高，但對跳棋上的效能感可能較高。

本題考查 Hans Eysenck 的人格理論，特別是 P-E-N 模型。Eysenck 認為人格可以從三個基本維度來描述：

1. 精神質（Psychoticism, P）：與攻擊性、衝動性、冷酷、反社會傾向相關。
2. 外向性（Extraversion, E）：與社交性、活力、尋求刺激、樂觀、衝動性相關。
3. 神經質（Neuroticism, N）：與焦慮、情緒不穩定、易怒、擔憂、抑鬱相關。

題目描述小碇「愛交際、隨和且活潑」。這些特質與 Eysenck 的外向性（Extraversion）維度高度相關。

• 「愛交際」、「活潑」直接指向外向性。
• 「隨和」則可能指向神經質（Neuroticism）的低端，即情緒穩定（Stable）。

本題考查跨文化心理學中的社會框架，特別是集體主義與個人主義的區別。

(A) 集體主義（Collectivism）：強調群體（如家庭、國家、種族）的利益高於個人利益。社會結構相對緊密，個體高度依賴群體，並對群體成員（包括大家庭）負有責任。
(B) 個人主義（Individualism）：強調個人的獨立性、自主性、自我實現和個人權利。社會結構相對鬆散，個體更傾向於獨立自主，主要對自己和直系親屬（如子女）負責，較少承擔對大家庭或其他群體的廣泛責任。

本題要求運用「生物心理社會模型」（Biopsychosocial Model）來分析「依托咪酯」（俗稱喪屍煙彈）滲入校園且案例倍增的現象。

生物心理社會模型（Biopsychosocial Model）
此模型由 George L. Engel 提出，強調人類的健康與疾病是生物學、心理學和社會學因素相互作用的結果。它認為任何健康或疾病狀態的理解，都不能僅僅從單一的生物學（如疾病的生理機制）或心理學（如個體的情緒、認知）或社會學（如文化、家庭、社會支持）層面來解釋，而必須綜合考量這三個層面的影響。

依托咪酯（俗稱喪屍煙彈）滲入校園與案例倍增現象的分析

1. 生物學層面（Biological Factors）：

   • 藥物特性：依托咪酯是一種鎮靜催眠藥，屬於GABA受體調節劑。它能快速產生欣快感、鎮靜作用，並可能產生致幻效果，這對尋求刺激或逃避現實的青少年具有吸引力。其「煙彈」形式也方便隱蔽和使用。
   • 成癮性與生理依賴：雖然相較於傳統鴉片類藥物，其成癮性可能被認為較低，但長期或頻繁使用仍可能導致生理依賴和戒斷症狀，使得個體難以停止使用。
   • 生理風險：過量使用可能導致呼吸抑制、意識喪失、甚至死亡。其快速的鎮靜作用也可能掩蓋其他潛在的健康問題。
   • 神經生化影響：作用於GABA受體，影響神經傳導，可能對青少年仍在發育的大腦造成長期影響。

2. 心理學層面（Psychological Factors）：

   • 青少年心理特徵：青少年時期是尋求認同、獨立、刺激，同時也面臨學業壓力、同儕壓力、情緒困擾（焦慮、抑鬱）的階段。他們可能因為好奇心、尋求歸屬感、逃避壓力、尋求興奮感、模仿他人，或誤以為藥物是「酷」的象徵而嘗試使用。
   • 風險認知不足：青少年可能對依托咪酯的潛在危害（如成癮性、對大腦的影響、過量風險）認知不足，或低估了個人使用的風險。
   • 壓力與應對機制：學業壓力、家庭問題、人際關係困擾等，可能驅使青少年尋求藥物作為暫時的逃避或應對方式。
   • 好奇心與嘗試：青少年普遍具有較強的好奇心，對新鮮事物（包括藥物）的嘗試意願較高。

本題要求根據生物心理社會模型，為「依托咪酯」（喪屍煙彈）滲入校園且案例倍增的現象設計防治策略。這意味著防治策略需要同時涵蓋生物、心理和社會三個層面。

生物心理社會模型下的防治策略

1. 生物學層面（Biological Interventions）：

   • 藥物管制與監測：加強對依托咪酯及其前驅物原料的生產、銷售、進口等環節的監管，嚴厲打擊非法製售和販賣。建立藥物濫用監測系統，及時掌握藥物流行趨勢。
   • 醫療介入與戒治：建立針對藥物濫用青少年的早期識別和介入機制。對於已產生依賴的青少年，提供專業的醫療戒治服務，包括藥物治療（如使用拮抗劑或替代療法，雖然目前針對依托咪酯的專門戒治藥物不多，但可參考其他鎮靜藥物的戒治經驗）、心理輔導和康復支持。
   • 健康風險教育：提供準確、科學的藥物危害資訊，特別是針對青少年容易忽視的長期生理影響、成癮風險和急性過量風險。

2. 心理學層面（Psychological Interventions）：

   • 壓力管理與情緒調適教育：在學校和社區中提供關於壓力管理、情緒識別與調適的課程與工作坊。教導青少年健康的應對機制，如運動、冥想、藝術創作、與信任的人溝通等，以替代藥物逃避。
   • 決策能力與風險評估訓練：培養青少年的批判性思維和決策能力，幫助他們學習評估行為的潛在風險和後果，提高對同儕壓力、藥物誘惑的抵抗力。
   • 增強自我效能與自尊：透過豐富的課外活動、學術成就、技能培養等，幫助青少年建立積極的自我概念和高自我效能感，減少因自卑或尋求認同而濫用藥物的動機。
   • 心理諮詢與支持：加強學校心理輔導資源，鼓勵青少年在面臨困擾時尋求專業心理諮詢。對有藥物濫用傾向或已濫用的青少年提供個別化或團體心理治療。

3. 社會學層面（Social Interventions）：