108 年 國立清華大學歷史學系碩士班丁組《國文與英文》

本題考查學生對古典文本的理解、推論能力，以及文言文的斷句與翻譯能力。核心在於理解「道」在不同語境下的概念，以及作者所欲表達的哲學思想。

第一部分：文意理解與推論 (16分)

這兩段文字都圍繞著「道」的觀念展開，但切入的角度和語境有所不同。

• 段落 (一) 的場景推測：

  • 關鍵詞：「蓋聞」、「聖聖相傳」、「朕以寡昧臨政」、「子大夫明先聖之術，咸造於廷」、「朕將虛己以聽」。
  • 推測： 這段文字的場景應是一位君王（「朕」）在與臣下（「子大夫」）討論治國之道。君王表達了自己對治國的困惑與求教的態度，他認為「道」是治國的根本，但功業的成效卻有深淺快慢之別，對此感到疑惑，因此希望聽取賢臣的意見。文字中提到「修身」、「治人」、「致知」、「齊家」、「治國」、「平天下」，都是儒家入世、治國平天下的思想，顯示其與儒家學說的關聯。
  • 理由： 「朕」是古代君王的自稱；「子大夫」是古代對朝廷官員的稱呼；「臨政」、「治國」、「平天下」皆為君王或執政者所關切的範疇；「虛己以聽」是君王向臣下求教的姿態。

• 段落 (二) 的場景推測：

  • 關鍵詞：「臣聞」、「聖人之心」、「天地」、「道」、「陰陽」、「五行」、「仁義禮智，剛柔善惡」。
  • 推測： 這段文字的場景較為哲學思辨，是一位臣子（「臣」）在闡述對「道」的理解。他從天地萬物的運行、陰陽五行的變化，一直論述到人心中的道德倫理，認為這一切都源於「道」，並且「道」與萬物、與天地、與人心的道德變化是相互依存、生生不息的。這段文字更偏向一種宇宙論和本體論的探討，與道家或融合儒道思想的哲學體系有關。
  • 理由： 「臣」是臣子對君王的稱呼，但此處更像是一種陳述，而非直接對話；「聖人之心」是儒家概念，但「天地」、「道」、「陰陽」、「五行」則涵蓋了更廣泛的哲學觀點，特別是「道」的生生不息與萬物相連的論述，帶有道家思想的色彩。

• 兩段文字的關係推測：

  • 關係： 兩段文字雖然出發點和側重點不同，但都探討了「道」的根本性及其在不同層面的體現，並且都認為「道」是貫穿萬物的根本原理。段落 (一) 關注「道」在治國、修身等人間實踐層面的應用與困惑，而段落 (二) 則從更宏觀的宇宙本體層面，闡述「道」的無所不在與生生不息。可以說，段落 (二) 提供了段落 (一) 所探討的「道」的本源和根據。君王（段落一）所困惑的「道」的運作，其深層原因（道之不息）可以從臣子（段落二）的論述中得到解釋。
  • 理由： 兩段文字都以「道」為核心，都強調「道」的普遍性與根本性。段落 (一) 的「道」是君王尋求治國的依據，而段落 (二) 的「道」是宇宙萬物的本源和動力。君王所問的「功化有淺深，證效有遲速」的現象，或許可以從段落 (二) 所述的「道」與陰陽五行、人心道德的複雜互動中找到更深層的解釋。

第二部分：文言文斷句與翻譯 (各12分)

• 第一段畫線部分：
  • 原文： 「然功化有淺深，證效有遲速者，何歟？朕以寡昧臨政，願治於茲，歷年志愈勤，道愈遠。窅乎其未朕也，朕心疑焉。」
  • 斷句： 然功化有淺深，證效有遲速者，何歟？朕以寡昧臨政，願治於茲，歷年志愈勤，道愈遠。窅乎其未朕也，朕心疑焉。
  • 白話翻譯： 然而（治國的）功效有淺顯和深刻，（德政的）驗證有遲緩和迅速，這是為什麼呢？

本題主要考察學生對中國古代教育思想的理解，以及對文言文的閱讀、斷句和翻譯能力。

第一部分：概念辨析 (10分)

魏了翁在此段文字中提及的「小學」與「大學」，並非指現代學制的「小學」和「大學」。根據上下文，它們指的是中國古代教育的不同階段和內容：

• 小學 (Primary Education): 指的是初級教育階段，主要對象是兒童（「始童習」）。其目的在於「固其肌膚之會筋骸之束」，也就是培養學生的基本品德、體能和行為規範，使其「養其良知良能之本」。這包括學習儀容、禮節、規矩（「幼儀肄簡諒」），以及培養天賦的善性（「良知良能」）。總之，小學階段注重的是基礎品德和行為的養成。

• 大學 (Higher Education / Broad Learning): 指的是進階教育階段，是在小學教育的基礎上，進一步學習和闡發更深層次的知識和道理。其目的在於「明其本初」，即明白事物的本源和道理，並將其運用於實踐，如「君臣父子兄弟夫婦之倫」，以及「治國平天下」的層面。這裡的「大學」更強調對人生、社會、政治等根本問題的理解和實踐，是為了培養能夠承擔更大責任、明辨事理的成年人。

第二部分：古今教育評價與理由 (10分)

• 評價： 魏了翁對古代教育（「古者」）是持肯定和讚揚的態度，認為其教育目標明確，方法得當。相對地，他對當代教育（「今之為教者」）則持嚴厲的批評態度，認為當代教育弊端叢生，偏離了正確的軌道。

• 理由：

  • 古代教育的優點：

    • 目標明確： 古代教育旨在「養其良知良能之本」（小學階段），並進一步「明其本初」（大學階段），培養君臣父子等倫理關係中的應盡職責。
    • 循序漸進： 教育有分階段（小學、大學），並且是「因其固有而為之品節，以導迪之」，尊重學生的天賦和本性，循序漸進地引導。
    • 注重實踐： 教育的目的是為了「行諸君臣父子兄弟夫婦之倫」，強調將所學運用於實際生活和社會責任中。

  • 當代教育的弊端：

    • 功利主義導向： 當代教育被「利祿之誘梏」，教育的目標變成了追求名利。
    • 基礎缺失： 學生沒有經過小學階段的品德和基本功培養，基礎不牢固。
    • 理論空泛： 進入大學後，也不能真正「明其本初」，而是「潰於大成」，未能達到學以致用的境界。
    • 方法偏頗： 父兄的教導和師友的勸勉，都只是「務記覽為詞章」，即注重死記硬背和寫文章，以迎合官場和求取功名利祿，而不是真正理解學問的精髓。
    • 喪失本真： 從童年開始，學生的耳目所接觸、心志所追求的，都是這些不正確的價值觀，從而「隨事亹亹往而不返」，一去不復返，難以糾正。

第三部分：文言文斷句與翻譯 (15分)

核心觀念

本題考查英文閱讀理解中的「主旨判讀」與「作者觀點辨識」。

文章討論儒家思想與中國政治權力的關係，核心不是單純判定儒家思想「支持專制」或「反對專制」，而是指出儒家具有雙重作用：

1. 儒家曾被統治者利用來擴張中央權力。
2. 儒家本身也提供限制政治權力的道德規範。
3. 當代學者過度強調前者，因而低估後者。

文中的重要比喻如下：

• a house of many mansions：儒家不是單一、僵化的思想體系，而是內涵多元、具有不同詮釋空間的思想傳統。
• a lifeboat：儒家雖未必能立即建立理想制度，仍可能提供暫時的政治與道德庇護。
• moral limits to state power：儒家以道德責任、君主自我約束等觀念，形成對國家權力的限制。

解題方法

第一步：找出轉折核心

文章一開始承認對儒家的批評：

Confucianism was used to stunt the development of pluralistic institutions.

意思是儒家曾被用來阻礙多元制度的發展。

接著出現關鍵轉折詞：

Nevertheless

這表示作者接下來要提出修正觀點：儒家雖曾被統治者利用，卻不只有壓制性功能。

第二步：整理正反兩面

文章前半指出：

• 統治者會操弄教義，以符合自身政治目的。
• 儒家確實曾被用來擴張中央權力。

文章後半強調：

• 儒家具有多元面貌。
• 儒家思想也限制中央權力。
• 當代學者過度聚焦於儒家的威權用途。
• 儒家長期以來也扮演有益的角色。
• 儒家為國家權力設下道德界線。

第三步：判斷主旨範圍

主旨不能只寫「儒家支持專制」，因為這只涵蓋文章前半。

主旨也不能寫成「儒家完全限制國家權力」，因為作者承認儒家曾被中央集權政府利用。

完整主旨應包含「雙重功能」以及「當代學者的偏重與低估」：

儒家雖曾被統治者用來強化中央集權，但同時也具有多元性，並透過道德規範限制國家權力；當代學者不應只看見儒家的威權用途。

Question 1：主旨分析

題目問：

What is the main point of this passage?

作者的主要論點是：儒家思想與政治權力的關係具有複雜性，不能簡化為威權統治的工具。統治者確實曾挪用儒家思想來加強中央權力，但儒家傳統本身並非單一面貌，也曾透過道德要求約束君主與國家。因此，當代學者若只強調儒家的專制功能，便會低估其在中國歷史中所發揮的正面作用。

作答時應包含三項：

• 承認儒家曾被威權政府利用。
• 指出儒家同時具有制衡國家權力的功能。
• 說明作者反對當代學者片面否定儒家。

本題考查英文閱讀理解與中翻英的翻譯能力，重點在於準確傳達原文的語氣、訊息和專業術語。

翻譯練習：

"A recent study confirms a disturbing trend: American college students are abandoning the study of history. Since 2008, the number of students majoring in history in U.S. universities has dropped 30 percent, and history now accounts for a smaller share of all U.S. bachelor's degrees than at any time since 1950. Although all humanities disciplines have suffered declining enrollments since 2008, none has fallen as far as history. And this decline in majors has been even steeper at elite, private universities — the very institutions that act as standard bearers and gate-keepers for the discipline. The study of history, it seems, is itself becoming a relic of the past.”

建議中文翻譯：

一份近期研究證實了一個令人不安的趨勢：美國大學生正逐漸放棄歷史學的研究。自2008年以來，美國大學歷史學專業的學生人數下降了30%，而歷史學在所有美國學士學位中所佔的比例，已降至1950年以來最低點。儘管自2008年以來，所有人文學科的招生人數都在下滑，但沒有任何一個學科的跌幅像歷史學這麼大。而這一下滑趨勢在頂尖的私立大學中尤為明顯——這些大學正是該學科的旗手與守門人。看來，歷史學本身正逐漸成為過去的遺物。

翻譯解析：

• "A recent study confirms a disturbing trend": 「一份近期研究證實了一個令人不安的趨勢」。「Disturbing」傳達了負面、令人擔憂的含義，翻譯為「令人不安」較為貼切。
• "American college students are abandoning the study of history": 「美國大學生正逐漸放棄歷史學的研究」。「Abandoning」有「拋棄」、「放棄」之意，這裡指不再選擇或投入於此學科。「逐漸」可以 added to convey the ongoing nature.

核心觀念

本題屬於人文社科研究所共同科目「英文作文」（Academic/Personal Essay）題型，配分為 25 分。評量核心著重於兩大層面：

1. 英文寫作能力與學術表達：語法正確性、字彙多樣性與精確度、銜接詞與段落組織架構、學術風格（避免口語與瑣碎敘述）。
2. 學術志向與學科認識：報考清大歷史所丁組的考生，其寫作不可僅停留在「從小喜歡聽歷史故事」或「愛看歷史劇」等感性陳述，必須具體展現對「歷史學作為一門人文學科」（History as an academic discipline）的思考、問題意識（problematic），以及個人學術關懷與研究熱忱的連結。

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解題方法

面對題目「Please write a short essay explaining your interest in history」，建議採取經典三段式或四段式短文架構（建議篇幅約 150～220 字），採用「由具體經驗昇華至學術關懷」的切入點：

1. 引言段（Introduction & Thesis Statement）：
   • 點出個人對歷史的理解：歷史不僅是過去事件的紀錄，更是人類在特定時空脈絡下的意義建構。
   • 提出核心論點（Thesis）：個人對歷史的興趣，源於對「歷史脈絡化」（contextualization）的著迷，以及探尋歷史如何形塑當代社會的批判性反思。
2. 主體段（Body Paragraph(s)）：
   • 實例支撐與方法論體悟：說明自己如何從史料分析、跨學科視野（如文化史、社會史或清大歷史所重視的科技與社會/性別/全球史脈絡）中，感受到歷史研究的魅力。
   • 問題意識的形成：強調歷史學的訓練讓人學會「陌生化熟悉的事物」（defamiliarize the familiar），理解歷史並非單一線性的演進，而是充滿偶發性與多元聲音的交織。
3. 結論段（Conclusion）：
   • 重申歷史研究對個人的價值：培養歷史思維（historical thinking）與批判視角。
   • 展望研究熱忱：點明進入研究所深造是深化此興趣、開展獨立學術探究的關鍵一步。

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範文展示與段落精析

【高分範文】

For me, history is far more than a chronicled accumulation of past dates and events; it is a critical discipline through which we interrogate how human agency and structural forces intersect across time. My passion for history originated from a simple curiosity about how our present world came to be, but it has gradually matured into a methodological pursuit of contextualization and critical inquiry.

What captivates me most about historical research is its power to defamiliarize the familiar. When examining primary sources—whether archived documents, oral histories, or material culture—I am constantly challenged to reconstruct the lived experiences of individuals within their specific socioeconomic and cultural environments. History teaches us that the institutions, norms, and ideologies we take for granted today are historically contingent rather than universally predestined. This realization fosters not only intellectual empathy toward past actors but also a critical consciousness regarding contemporary societal dilemmas.

Ultimately, my interest in history is driven by the conviction that an informed reading of the past provides indispensable tools for illuminating the present. Pursuing advanced historical studies will allow me to refine my archival methods and theoretical frameworks, transforming my enduring curiosity into rigorous scholarship that contributes to the ongoing dialogue between the past and our collective future.

【段落語彙與構句解析】

• 第一段（立論）：使用「chronicled accumulation of past dates and events」（編年式的年代與事件堆疊）與「interrogate