108 年 國立政治大學華語文教學碩士學位學程《語言學概論》

本題主要探討台灣國語（台灣華語）的語音系統特點，特別是聲母、韻母與聲調的實際運用與變異，以及這些變異如何被視為「不標準」的國語。考生需結合語言學的語音學知識，說明這些現象的具體表現與可能的原因。

核心觀念： 語音系統（聲母、韻母、聲調）、語音變異、標準語與非標準語。

詳解：

台灣國語的語音系統在實際使用中，確實存在一些與普通話（或稱「標準國語」）不同的特點。這些特點主要體現在以下三個方面：

1. 聲母系統 (Initial Consonants):

   • "zh, ch, sh, r" 與 "z, c, s" 的混淆： 這是台灣國語最顯著的聲母特徵之一。許多台灣使用者會將捲舌音（zh, ch, sh）與平舌音（z, c, s）混淆，例如將「知道」(zhīdào) 讀成「zīdào」，或將「知道」的「知」讀成捲舌音。這與普通話中捲舌與平舌的嚴格區分形成對比。
   • "n" 與 "l" 的混淆： 雖然不如前述的捲舌平舌混淆普遍，但部分台灣使用者在某些詞彙中會出現 "n" 和 "l" 的混淆，例如將「難過」(nánguò) 讀成「lánguò」。
   • "j, q, x" 的發音： 台灣國語中的 "j, q, x" 聲母，其發音部位和方式與普通話略有差異，通常更偏向於齦腭音而非嚴格的齦腭塞擦音或擦音。

2. 韻母系統 (Finals):

   • "ing" 與 "in" 的混淆： 這是另一個常見的韻母變異。許多台灣使用者會將以 "ing" 結尾的韻母發成 "in"，例如將「眼睛」(yǎnjing) 讀成「yǎnjin」，或將「請」(qǐng) 讀成「qǐn」。
   • "eng" 與 "en" 的混淆： 類似地，"eng" 韻母也可能被發成 "en"，例如將「風」(fēng) 讀成「fēn」。

本題主要測試考生對漢語構詞法中「派生」(derivation) 概念的理解，以及辨識不同類型詞綴（前綴、中綴、後綴）的能力。考生需要從給定的詞語列表中，找出由詞根加上詞綴構成的派生詞，並進一步判斷該詞綴是前綴、中綴還是後綴。

核心觀念： 派生 (derivation)、詞綴 (affix)、前綴 (prefix)、中綴 (infix)、後綴 (suffix)、詞根 (root/base)。

詳解：

首先，我們需要理解派生詞的構成方式：詞根 + 詞綴。詞綴是附著在詞根上，改變詞義或詞性的構詞成分，它本身通常沒有獨立的意義。漢語的詞綴相較於印歐語系較少，且多以「前綴」和「後綴」的形式出現，中綴較為罕見。

我們逐一分析選項：

• a. 看得開 (kàn de kāi): 這是「動詞 + (助詞) + 補語」結構，不是派生詞。
• b. 打預防針 (dǎ yùfángzhēn): 這是「動詞 + 名詞」結構，其中「預防針」本身是複合詞，不是派生。
• c. 王子 (wángzǐ): 「王」是名詞，「子」在此處是後綴，表示「小的」、「年輕的」或指某種人，如「才子」、「傻子」。因此，「王子」是派生詞，其中「子」是後綴。
• d. 演藝圈 (yǎnyìquān): 這是「名詞 + 名詞 + 名詞」的複合詞，不是派生詞。
• e. 哈日族 (hā rì zú): 這是「動詞（或擬聲詞）+ 名詞 + 名詞」的複合詞，不是派生詞。
• f. 朝三暮四 (zhāo sān mù sì): 這是成語，是固定詞組，不是派生詞。
• g. 走一走 (zǒu yī zǒu): 這是「動詞 + (數詞) + 動詞」的重複結構，表示動作的嘗試或短暫，不是派生詞。

本題主要考察考生對漢語語法中「詞類活用」與「語法功能擴展」的理解，特別是「說」和「給」這兩個詞在台灣國語中的特殊用法。考生需要分析這些用法是否偏離了傳統的詞性定義，並嘗試給出其在語法功能上的解釋。

核心觀念： 詞類活用、功能擴展、語法功能、傳統語法 vs. 台灣國語用法、動詞、介詞、助詞、語氣詞。

詳解：

第一部分：詞語「說」的詞性與用法

傳統語法中，「說」主要是表示「說話」這個動作的動詞。但在台灣國語的實際使用中，「說」的功能被擴展了，常常出現在本不該出現的位置，或承擔了新的語法功能。

• a. 我發現說用了保養品但皮膚還是很粗糙。

  • 分析： 在這裡，「說」連接了「我發現」和後面的句子「用了保養品但皮膚還是很粗糙」。它並不是表示「說話」這個動作，而是起到了引導或標示後面內容是「（某人）說的」或「（某種情況）是說…的」。這類似於一種「引述標記」或「話題標記」，其功能已超越了單純的動詞。
  • 詞性與用法： 「說」在這裡扮演了類似於「據說」、「聽說」或引導一個假設性陳述的功能，可以視為一種「引述標記」或「語氣助詞」的早期形態，表示其後的內容是聽聞或推測的。

• b. 問題出在說他們都是新手沒經驗。

  • 分析： 「說」在這裡連接了「問題出在」和後面的句子「他們都是新手沒經驗」。它並非表示「說話」，而是用來引導對問題原因的解釋或陳述。
  • 詞性與用法： 「說」在這裡的功能類似於「就是說」、「也就是說」，或是引導一個解釋性從句，表明後面是問題所在。可以看作是一種「解釋性連接詞」或「語氣助詞」，用來引出原因或解釋。

• c. 啊!當我看到這報導,真是嚇了一跳說。

  • 分析： 「說」出現在句末，前面是感嘆的語氣和一個事件的描述。「嚇了一跳」本身是動詞短語。
  • 詞性與用法： 句末的「說」在這裡沒有實際的語義，也不表示「說話」這個動作。它是一種「語氣助詞」，用來加強語氣，表達一種輕鬆、略帶自言自語或不確定性的感覺，類似於「欸」、「呀」。

• d. 說明天會颳颱風,我看你得把車先停到高的地方。

  • 分析： 「說」出現在句首，後面是一個關於天氣預報的陳述。「明天會颳颱風」是預報內容。
  • 詞性與用法： 這裡的「說」表示「據說」、「聽說」、「傳說」的意思，引導一個消息的來源或內容。它是一種「引述標記」或「語氣助詞」，表明後面的內容是聽來的或預測的。

• e. 我們的鳳梨酥不會說很甜,現在的客人都要糖放少一點。

  • 分析： 「說」在這裡連接了「不會」和「很甜」。鳳梨酥本身不會說話，這裡的「說」顯然不是動作。
  • 詞性與用法： 這種用法中，「說」的詞性已經脫離了動詞，變成了表示「評價」、「判斷」或「感受」的詞。它與「很甜」結合，表示「（吃起來）感覺不很甜」或「（味道）不屬於很甜的範疇」。可以視為一種「評價性標記」或「語氣助詞」，表示一種主觀評價或口感描述。

第二部分：「給」的性質和用法

本題主要考察考生對第二語言教學法的理解，特別是「聽說教學法」(Audio-Lingual Method, ALM) 和「溝通式教學法」(Communicative Language Teaching, CLT) 的基本內容、核心理念、教學步驟與特點。考生需要說明這兩種方法在語言教學上的異同，以及它們如何應用於英語和華語教學。

核心觀念： 第二語言習得、應用語言學、教學法、聽說教學法 (ALM)、溝通式教學法 (CLT)。

詳解：

1. 聽說教學法 (Audio-Lingual Method, ALM)

• 內容與核心理念：

  • 行為主義心理學為基礎： 認為語言學習是習慣的養成，透過不斷的刺激（stimulus）和反應（response）來建立語言行為。錯誤會被立即糾正，以避免不良習慣的形成。
  • 強調聽說先於讀寫： 認為聽和說是最基本的語言技能，應優先教授。讀和寫的技能是在聽說技能穩固後才開始培養。
  • 母語不被鼓勵使用： 在課堂上，盡量使用目標語（Target Language, TL）進行教學，避免使用學生的母語（L1）。
  • 結構主義語言學為基礎： 強調對語言結構（語法、詞彙）的系統性學習，將語言視為一系列可預測的模式。

• 教學特點：

  • 大量機械練習： 包括模仿（imitation）、重複（repetition）、替換（substitution）、轉換（transformation）等句型練習。
  • 標準發音和語調： 極度重視學生的發音，力求與標準母語人士一致。
  • 課文和對話為基礎： 學習內容通常是預先設計好的標準對話和課文。
  • 教師中心： 教師是知識的傳遞者和行為的示範者，主導課堂活動。
  • 缺乏真實溝通： 練習多為機械化和脫離語境，真實的溝通交流較少。

• 應用於華語教學：

  • 學生透過模仿標準漢語的聲母、韻母、聲調和基本句型。
  • 進行大量的詞語替換、句子轉換練習，例如「我愛你」→「我愛他」。
  • 教師不斷糾正學生的發音和語法錯誤。

2. 溝通式教學法 (Communicative Language Teaching, CLT)

• 內容與核心理念：

  • 溝通能力為最終目標： 強調語言學習的目的是為了有效溝通，即能夠在真實情境中使用目標語進行交流。
  • 語言功能優先於語言形式： 關注語言的「功能」（如請求、道歉、邀請、抱怨）和「語篇」（discourse），而不是僅僅學習孤立的語法規則。
  • 學生的參與和互動： 鼓勵學生在課堂上積極參與，與教師和同學進行真實的語言互動。
  • 容忍錯誤： 認為錯誤是學習過程中的自然現象，只要不影響溝通，不必立即糾正，尤其是在溝通性活動中。
  • 真實語料的運用： 盡可能使用真實的語言材料（如報紙、雜誌、廣告、錄音），讓學生接觸到實際的語言運用。

• 教學特點：

  • 重視意義的傳達： 語言形式的學習服務於意義的傳達。
  • 多樣化的活動： 包括角色扮演（role-playing）、信息差（information gap）活動、小組討論、任務型教學（task-